[臨時的任用職員(2007年度)][特別支援教育中学部][特別支援教育高等部]ケース会・ケーススタディ

 先日行われたケーススタディでの助言者のコメントを記す。

【教訓】「自閉症生徒への一般的な対応について…パニックについて」
 自閉症は「相手がどのように考えているか」という<社会的な評価に関する認知>が弱いので、「周りの状況を見て/周りの視線を感じて自分の感情を制御する」というパニック状態からの克服が難しい。だからこそ、パニック対応については「パニックにならない」ような仕組み作りに全力を注がねばならない。この対応については、見誤ると訴訟問題に即座に発展する流れになっているので要注意。
 それでもパニックになった場合には、「_,気┨むことよりも心を落ち着かせる場所(壁と天井以外何も無い部屋)を確保してそこへ連れて行く」、「▲優ティブに関わらない」のような措置が必要である。しかしながら、パニックになってしまった時点で我々の負けなのである。
 また、良好な人間関係と好きなことの経験の中で価値判断を培う体験を積ませることが大切で、そのためのキーワードとして「笑い」が挙げられる。人は笑っている時にはストレスをさほど感じないからだ。

【教訓】「自閉症生徒への一般的な対応について…評価について」
 自閉症は「相手がどのように考えているか」、「そのようなことをすると周りの人に褒められる/起こられる」という<社会的な評価に関する認知>が弱いので、評価は評価自体が直接本人にフィードバックされる形のもの、社会的評価や結果が自分に降りかかってくるように直接的な事物で評価をするべきだ。例えば「花丸表」で「…ができたら花丸でで、花丸が…個溜まったらジュースをあげる」のように、最初は簡単な課題から初めて徐々に課題を上げていくようにする。ただし「花丸表」は、「 澆ついた場合はそれ以降は絶対にその基準を変えてはならない、妥協してはならない」、「◆か×かの二者しかない、△のグレーゾ−ンはない」、という実は非常に冷酷なシステムであり、効果がうまくいきすぎて逆にマイナスの方向に作用することもあるので注意。

【教訓】「自閉症生徒への一般的な対応について…偏食指導について」
 偏食は感覚鈍磨と解され必然的なものだと考えられているので、偏食指導をすることの重要度はそれほどない。「昔は…が食べられなかったが、今では食べられる」のように、24時間の毎日の生活で変化することがあるものなので、「こうすればいい」とは言えず、あまり激しく指導をしても学校のみで徹底的にできるものではない。目標にしなくても自然に治る面があるので気長に見守ることだ。

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