[臨時的任用職員(2007年度)][特別支援教育高等部]高等部校内研究会(高等部2学年)

 先日、高等部2年の校内研究会で課題別学習の研究授業の研究協議を行った。その中の全体会での講演を備忘録としてメモしておく。

【全体会】横浜国立大学准教授 渡部匡隆氏 「学習指導案(学習活動案)についての概論」
(1)指導案について
●工夫がされ、量的(題材設定の理由・展開・評価←繰り返して協議・見直しをした結果)にも質的(授業の中での個別化、個別的な目標・手立て・配慮)にも充実している。活動の中でどのように子どもの個を考えていくのかをシミュレーションしたものが指導案である。


(2)今後への期待
/傾猝椶砲弔い
●生徒の様子に載せるべき内容を確認すること。フォーマルなものだけでなく、日常のより細かいものもチェックする。指導案で「一人で買い物をする経験が少ない」と書かれていても、どのように少ないのかを記さないと、穿った味方で「沢山買い物を経験すればいいではないか」とも言えてしまう。むしろ一人で買い物に行ったときにどういう行動をするのか、一人でどのような店に行くのかというリサーチが必要なのである。
●「支援の願い」と「本人の願い」・「家族の願い」とのすり合わせ・調整・焦点化を。

△茲蠱寧な生徒の実態把握と問題(Needs)の解決のために
●「生徒の様子」と「題材設定の理由」・「支援の願い」との検討を。
●ホームルーム/日常生活担当教員と課題別学習担当教員との連携を。課題別学習をバックアップするための裏づけとしてとても大切である(個別教育計画についてチームとしての情報の共有化という難しさがあるが)。


(3)分科会 α班について
●SST、SSE(心理教育、心の教育)。
●自己理解、他者理解の促進。他者が「君って〜といういい面があるじゃないか」と言ってくれるからこそ自分についての理解が進むものだ。
●エンパワーメント(自分がどう生きていくか)の支援。
⇒今後のプログラム作り。


(4)分科会 β班について
●自立に向けた地域生活スキルの支援。
●日常生活にて困難な<支払い>に焦点を当てた指導。「たとえ10円のチョコを買った人でも大切なお客様である」と言われるように、消費をすることによって守られていくことがある。まさに消費者教育にもつながる。
●「お金そろばん」…困難な点をカバーし、学習を促進するための手立て。ただし、ここでやったことがどう日常生活で使われているのかを確かめること。本当に有効だったのかを検証すべし。まず、ウェブサイトなどで教材・教具のシェアリングを図り、教材・教具の使い勝手(「これがあったら〜できる」という自信)が日常生活・地域社会で有効なのかを確かめる。「分かる」と「使える」とは別。
⇒今の生活で使えるための展開。


(5)課題別学習の3つのキーワード
 嶌遒襦
●生徒の活動に必要な手立て・環境・設定(援助手段)を整える。[例]ウェブサイトの掲載グッズ
⇒今後、個に適した援助手段の発見と開発や、個の生活スタイルの困り感(どこに躓きがあるのか、それに対してどのような支援が必要か)・その人の強さと好みの理解(アセスメント)の充実が課題。

◆峪箸Α
●実際の生活で試す・試みる。
●教育活動で身につけた必要な手立てを実生活で用いてみる。
⇒今後、発揮されるか・使えるか・どのような配慮が必要かというのが課題で、自己完結しない。

「広げる」
●毎日の生活の中で「生きる力」として安定して発揮されるための、生活の変容の確認・定着のための働きかけ・環境変容の要請。家庭・生活の中で身につけた力を発揮する環境を整えること。キーは保護者や地域の人々への要請・理解・協力。これによりリソースの拡大を図ること。

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