[臨時的任用職員(2007年度)][特別支援教育中学部]中学部校内研究会(中学部3学年)

 今日は中学部3年の校内研究会で課題別学習の研究授業を見学し、放課後に研究協議を行った。その中で教訓になったものを備忘録としてメモしておく。

【教訓】「名前を聞かれても喋れない生徒に対して」
 名前を聞かれたら自分の写真と名前が記載されたIDカードのようなものを提示するような流れを確立させるなどして、ある程度のパターン化を用意する。

【教訓】「名前と実物とのマッチングについて」
 物には名前があることをまず認識させなければならない。そのために、いろいろな物の名前が書かれた名札にモールをつけて、モール付き名札に書かれた名称に当てはまる実物に名札をかける作業をさせて名前と実物とのマッチングを練習する。

【教訓】「指導形態について」
 もしコミュニケーションに主眼を置くならば、二者関係の中で十分な関わりあいを持ってから関係性を拡大していくような指導形態を考えるべき。よって最初は生徒と同じ目線でマンツーマンの指導を行い、徐々に形態を変えていく。

【教訓】「授業ごとの評価の観点・視点について」
 例えば「買い物学習」を行うにしても、生活単元学習の中で行う買い物学習と課題別学習の中で行う買い物学習とではその評価の観点・視点が違う。つまりどのような授業を行うかによって、その授業内容の評価項目も変わってくる。

【教訓】「その他諸々」
〇愼外討鮟颪ときに、生徒の活動を主眼に置く授業ならば「学習活動案」だが、教師の学習行為を主眼に置く授業ならば「学習指導案」。授業スタイルがどちらに当たるのかを考えること。
∋愼外討鮟颪ときの実態記述について、グループ内での個別事例を取り上げたときに、グループの集団活動のダイナミズムを活かすようなもの([例]集団でのコミュニケーション)を主眼に置くならば、個別事例の該当生徒だけでなくグループ内のほかの生徒についても記述すること。
エコラリア(鸚鵡返しをすること)の指導について、第三者がプロンプトを入れてやると良い。例えば、「あなたのお名前は?」と聞かれたときに「山田太郎」と答える場合(「山田太郎」はあくまで便宜上用いるための架空の人物である)、はじめの「やま」と第三者が相手に言って相手が自分で「山田太郎」と言えるためのヒントをやる(<A:「あなたのお名前は?」⇒C:「やま…[=プロンプト]」⇒B:「山田太郎」>)。徐々に第三者は「や」などと言ってプロンプトの語/回数を短く/少なくしていき、最終的には<A:「あなたのお名前は?」⇒B:「山田太郎」>とつなげられるようにすると良い。
ご悗錣蠅難しい生徒については、家族関係の中ではどうなのか、または担当教員を媒介して他の人間との関わりはどうなのかなどを相関関係で図示すると良い。そこで、どういう情報や関係ならば落ち着くかを分析する。
ゲ歛衒務惱での目標と個別指導計画とのズレをどのようにフォローアップするかが問題だ。

【教訓】「ゲームなどで順番を守ることについて」
 順番を守ることは「見通しがつけられること」なのである。だから、順番で回す場合は、「帽子をかぶっている人が今やる番で、今やり終わった人は次の人に帽子を渡す」というように順番を可視化(visualize)すると良い。

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