[高等学校公民科(現代社会)(2016年度)][授業実践]3学期期末期間に授業で扱った用語リスト

【第40回】「難民問題(2)難民になると何が困難なのか?」(1)
(この回はシミュレーションが中心。)

【第41回】「難民問題(3)難民になると何が困難なのか?」(2)
(この回はシミュレーションが中心。)

【第42回】「国際連合のしくみ(1)国連って何?」
国際連合
勢力均衡
集団安全保障
安全保障理事会
常任理事国
非常任理事国
総会

【第43回】「国際連合のしくみ(2)どうするツンデル共和国?」
(この回は模擬国連会議が中心。)

【第44回】「国際政治の諸課題(1)トランセンド法って?」
トランセンド法

【第45回】「貿易ゲーム!?」
(この回はQ&A・グルーピングが中心。)

【第46回】「貿易ゲーム!?」
(この回は貿易ゲームが中心。)

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[高等学校公民科(現代社会)(2016年度)][授業実践]2学期期末期間に授業で扱った用語リスト

 予定よりも速く進んでしまったため、国際経済・国際政治の内容が重くなってしまった。なお、2学期期末テスト後特別時間割期間〜3学期期末期間があまりにも授業回数が少なかったので、以下のリストは3学期期末テスト範囲にも含めた。
【第30回】「地域経済統合」
EU(欧州連合)
EC(欧州共同体)
マーストリヒト条約
ユーロ
ASEAN(東南アジア諸国連合)
AFTA(ASEAN自由貿易圏)
APEC(アジア太平洋経済協力)
TPP(環太平洋戦略的経済連携協定)
NAFTA(北米自由貿易協定)
MERCOSOUR(南米南部共同市場)
FTA(自由貿易協定)
EPA(経済連携協定)

【第31回】「グローバル化」
グローバル化
BRICs
IT革命(情報技術革命)
多国籍企業
M&A
一次産品
アジア通貨危機
ヘッジファンド
サブプライムローン問題
リーマン・ショック
G20(20か国・地域首脳会合)
G8(主要国首脳会議、通称「サミット」)

【第32回】「南北問題」
南北問題
先進国
発展途上国
モノカルチャー経済
LDC(後発発展途上国)
UNCTAD(国連貿易開発会議)
NIEO(新経済国際秩序)樹立宣言
資源ナショナリズム
アジアNIEs(アジア新興工業地域)
レアメタル
レアアース
南南問題

【第33回】「発展途上国へどのような支援をすればよいのか?」(1)
ODA(政府開発援助)
DAC(開発援助委員会)
贈与
円借款
JICA(国際協力機構)

【第34回】「発展途上国へどのような支援をすればよいのか?」(2)
(この回はQ&A・グループワークが中心。)

【第35回】「そもそも、『国家』って何だろう?」
領域
排他的経済水域(EEZ)
ウェストファリア条約
国民国家
ナショナリズム
ヘイトスピーチ
国旗・国歌法

【第36回】「国家間の問題が対立したとき、どのように解決策を打つべきだろうか?」
グロティウス
慣習国際法
成分国際法
平時国際法
戦時国際法
国際司法裁判所
国際刑事裁判所
NGO(非政府組織)

【第37回】「国際政治の歩み(1)第二次世界大戦後の国際社会の対立軸とは?」
冷戦
米ソ対立
朝鮮戦争
ベトナム戦争
キューバ危機
デタント
多極化
ゴルバチョフ
ペレストロイカ
ベルリンの壁
マルタ会談
ソ連解体

【第38回】「国際政治の歩み(2)冷戦後の国際社会」
湾岸戦争
アフガニスタン戦争
イラク戦争
ユニラテラリズム
イスラーム原理主義過激派
ASEAN地域フォーラム
北朝鮮の核開発
アラブの春

【第39回】「難民問題(1)そもそも、『難民』とはどういう人を指すのか?」
難民条約(難民の地位に関する条約)
UNHCR(国連難民高等弁務官事務所)

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[高等学校公民科(現代社会)(2016年度)][授業実践]2学期中間期間に授業で扱った用語リスト

 3学期期末テストが終わり、3年生の授業がなくなったので、この間にやったことをようやく整理できるようになった。まずは現社での用語リストを記す。この頃は残りの授業回数と扱うべき内容との見定めに苦心した。
【第22回】「備えあれば憂いなし!?」(1)
社会保障
エリザベス救貧法
疾病保障法
連邦社会保障法
ベバリッジ報告
「ゆりかごから墓場まで」
生存権
健康で文化的な最低限度の生活
社会保険
医療保険
年金保険
雇用保険
労災保険
介護保険
公的扶助
社会福祉
公衆衛生

【第23回】「備えあれば憂いなし!?」(2)
合計特殊出生率
超高齢社会
賦課方式
積立方式
介護保険制度
ノーマライゼーション
バリアフリー
ユニバーサルデザイン
障害者雇用促進法
セーフティーネット

【第24回】「宗教への『教養』を深めよう!」
宗教
仏教
ゴータマ=シッダールタ
ブッダ
一切皆苦
縁起の法
涅槃寂静
四諦
慈悲の心
キリスト教
イエス
『新約聖書』
『旧約聖書』
アガペー
隣人愛
黄金律
原罪
イスラーム
ムハンマド
『アッラー』
偶像崇拝の禁止
六信
五行
ムスリム

【第25回】「日本思想の特徴はどういう場面に表れるか?」
アニミズム
八百万の神
まれびと
鎌倉仏教
法然
親鸞
道元
日蓮
伊藤仁斎
荻生徂徠
本居宣長
福沢諭吉
中江兆民
内村鑑三
西田幾多郎
岡倉天心

【第26回】「国際経済の仕組み」(1)
貿易
リカード
比較生産費説
自由貿易論
リスト
保護貿易論
垂直貿易
水平貿易
国際収支
経常収支
資本移転等収支
金融収支
誤差脱漏

【第27回】「国際経済の仕組み」(2)
外国為替
外国為替市場
為替相場(為替レート)
変動為替相場制

【第28回】「国際経済の仕組み」(3)
円高
円安

【第29回】「国際経済の枠組み」
ブレトン・ウッズ協定
IMF(国際通貨基金)
IBRD(国際復興開発銀行)
GATT(関税と貿易に関する一般協定)
固定相場制
ニクソン・ショック
スミソニアン協定
変動相場制
キングストン合意
G5(先進5か国財務相・中央銀行総裁会議)
プラザ合意
G7
自由・無差別・多角
ラウンド(多角間貿易交渉)
ウルグアイ・ラウンド
WTO(世界貿易機関)

【当ウェブログの2017年1月分の合計アクセス数:7500】

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[高等学校公民科(現代社会)(2016年度)][授業実践]1学期期末期間に授業で扱った用語リスト

 2016年度の現代社会の授業で扱った用語を授業回数ごとにまとめてみた。さて、新学習指導要領の骨格が明らかになり、公民科も科目「現代社会」が消滅し、ぶっちゃけて言えば、「《公共》の精神」と「《公共》的教養」を養う「公共」が新たに設置されることになる(「公共」のオンパレードでトートロジーさが半端ないが…)。
 恐らく現行の「現代社会」と扱う内容としてはそれほど変わらないものと予想されるが、それでもアクティブ・ラーニングにマッチした、より理論よりも実社会上での問題を考えるスタンスを強めるものになるだろう。そうなると、限られた授業時間数で扱える内容はより絞られることになるし、アクティブ・ラーニングを主軸にするならば、教科書や資料集の内容も正直、分厚い方が良いことも言える。
 それでも、基本的な用語を理解しながら、テーマの論点や本質的問題の体系をつかむことは、何事でも「考える」ための前提である。以下、1学期期末期間に授業で扱った用語をリストアップしておく。ちなみに、【第19回】からは2学期中間期間に入る。
【第9回】「金は天下の回りもの」!?(1)
金融
金融機関
金融市場
直接金融
間接金融
信用創造
マネーストック

【第10回】「金は天下の回りもの」!?(2)
日本銀行
中央銀行
発券銀行
政府の銀行
銀行の銀行
金融政策
公開市場操作(オープン・マーケット・オペレーション)
買いオペ
売りオペ
不良債権
ペイオフ

【第11回】「賢い『投《税》家』へ!」(1)
租税(税金)
公債
国債
地方債
資源配分機能
所得再分配機能
累進課税制度
景気の安定化機能

【第12回】「賢い『投《税》家』へ!」(2)
裁量的財政政策(フィスカル・ポリシー)
有効需要
自動安定化装置(ビルト・イン・スタビライザー)
ポリシー・ミックス
歳入
歳出
直接税
所得税
法人税
間接税
消費税
国税
地方税
建設国債
特例国債(赤字国債)
国債依存度
財政の硬直化
垂直的公平
水平的公平
逆進性

【第13回】「『契約』ってそもそも何?」
所有権(財産権)
契約
売買契約
賃貸借契約
請負契約
金銭消費貸借契約
契約自由の原則

【第14回】「環境を壊して何が悪い!?」(1)
地球温暖化
温室効果ガス
熱帯林の減少
砂漠化
酸性雨
オゾンホールの拡大

【第15回】「環境を壊して何が悪い!?」(2)
四大公害訴訟
高度経済成長
新潟水俣病
四日市ぜんそく
イタイイタイ病
熊本水俣病
公害対策基本法
環境庁
環境省
汚染者負担の原則(PPP)
環境基本法
持続可能な社会
ゼロ・エミッション
ISO14001(環境ISO)
循環型社会
グリーンコンシューマー

【第16回】「賢い『消費者』サバイバル!?」(1)
4つの消費者の権利
ケネディ
安全を求める権利
知らされる権利
選ぶ権利
意見を聞いてもらう権利(意見が反映される権利)
消費者保護基本法
国民生活センター
消費生活センター
製造物責任法(PL法)
無過失責任
クーリング・オフ制度
消費者契約法

【第17回】「賢い『消費者』サバイバル!?」(2)
情報の非対称性
依存効果
デモンストレーション効果
消費者庁

【第18回】「SAMURAI BLACK!?」(1)
労働基本権
勤労の権利
労働三権
団結権
団体交渉権
団体行動権
労働三法
労働基準法
最低賃金法
労働組合法
不当労働行為
労働関係調整法
労働組合
男女雇用機会均等法
セクシャルハラスメント防止義務

【第19回】「SAMURAI BLACK!?」(2)
終身雇用制
年功序列型賃金
企業別労働組合
労働移動社会
成果主義
年俸制
非正規雇用
ワーキングプア

【第20回】「SAMURAI BLACK!?」(3)
リストラ(リストラクチャリング)
終身雇用制
年功序列型賃金制
企業別労働組合
非正規雇用
年俸制
成果主義
サービス残業
過労死
裁量労働制
フレックスタイム制
ワークシェアリング
ワーク・ライフ・バランス

【第21回】「真の男女平等の実現のためには?」
ジェンダー
日本国憲法第24条
個人の尊厳
両性の本質的平等
男女雇用機会均等法
セクハラ(セクシャル・ハラスメント)
男女共同参画社会基本法
核家族化
家族機能の外部化
育児休業
ワーク・ライフ・バランス

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[高等学校公民科(現代社会)(2016年度)][授業実践]1学期中間期間に授業で扱った用語リスト

 2016年度の現代社会の授業で扱った用語を授業回数ごとにまとめてみた。当然ながら、掲載した用語を細かくやっているものでもないし、ただ単に用語を簡単に触れただけのものもある。それでも、年間の授業回数や他の科目との授業内容との進度との絡みで、深く突っ込んだ内容までは踏み込めないので、満遍なく扱えればいいと思っている。つまり、以下に扱っていない用語に関しては、発展的内容として政治・経済などで扱うべきものとして構想上考えているものである。とりあえず個人的な記録として記す。
【第1回】「私」とは何か?
エリクソン
アイデンティティ

【第2回】なぜ「価格」は付けられるのか?

サービス
資源の希少性
貨幣
企業
家計
政府
需要曲線
供給曲線
均衡価格
需要と供給の関係
価格の自動調整機能

【第3回】何が「最適な資源配分」なのか?
市場の失敗
独占
独占禁止法
公正取引委員会
寡占
公共財
外部不経済
資本主義
社会主義
市場経済
計画経済
アダム=スミス
マルクス
ケインズ

【第4回】「儲ける」ために「企業」はあるのか?
企業
利潤の最大化
株式会社
配当
所有と経営の分離
有限責任
取締役会
株主総会
多国籍企業
コングロマリット
M&A
企業の社会的責任(CSR)
コンプライアンス
ディスクロージャー
メセナ
フィランソロピー

【第5回】国の「豊かさ」はどう測る?
GDP(国内総生産)
中間生産物
付加価値
フロー
ストック
国富
三面等価
経済成長率
名目経済成長率
実質経済成長率
インフレーション
デフレーション
デフレスパイラル
スタグフレーション

【第6回】産業構造の変化
技術革新(イノベーション)
軽薄短小
経済のソフト化
ICT(情報通信技術)
経済のサービス化
産業構造の高度化(ペティ=クラークの法則)
産業の空洞化
非正規雇用
相対的貧困率

【第7回】中小企業の「逆襲」!?
中小企業
下請け
系列企業
経済の二重構造
ベンチャー企業
ソーシャルビジネス
マイクロクレジット
フェアトレード
クラウドファンディング

【第8回】農業の「逆襲」!?
兼業農家
農業基本法
食糧管理制度
減反政策
耕作放棄地
新食糧法
食料・農業・農村基本法(新農業基本法)
食料自給率
食糧安全保障
食の安全
トレーサビリティ・システム
地産地消
第6次産業

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[高等学校公民科(現代社会)(2016年度)][授業実践][学習指導案]金融と財政の役割(3)財政の役割 峪埔譴砲ける政府の役割」

 先日の公開授業でやったものをアップロードする。
公民科(現代社会)学習指導案
1. 実施日  平成●●年●●月●●日(●)●時限(●●:●●〜●●:●●)
2. 場所  ●年●組
3. 生徒  ●●名
4. 単元名  金融と財政の役割
5. 単元について
(1)単元観
 国民生活の向上や経済社会の発展のため、金融と財政は非常に重要な役割を持っている。
 金融については、経済活動において資金を融通することで、企業活動がより円滑になったり、新たな事業がはじめることができたりするようになる。現代の経済社会において、金融の意義や役割がよりグローバル化の中で高まっており、国家の金融市場を安定化させるための金融政策の目的と手段について理解し、さまざまな金融商品の多様化などが進んでいる現状を捉えることが重要である。
 財政(市場経済における政府の役割)については、国民生活の向上と福祉の充実のために、民間部門では十分には供給することの難しい財やサービスを提供する役割や、所得再分配や経済の安定化を図る役割がある。そのため、税金がどのように使われるべきなのか、租税を中心とした公的負担がどの程度必要なのかについて、納税者としての立場から関心を持つことが重要である。
(2)生徒観
 じっくりと授業に取り組む生徒が多いクラスである。生徒がより主体的に授業に参加できるように、話し合い活動を設定し、生徒授業を展開したい。
(3)指導観
 生徒にとって身近なテーマや問題を与え、そのテーマや問題が授業で扱う内容とどのように関わってくるのかを提示しながら、金融・財政における基本的・基本的な内容や特質を理解させる。特に、授業中に話し合い活動を設定し、金融・財政の意義に関して理解を深めつつ、生徒自身の思考形成のきっかけになるようにする。
6. 単元の目標
 金融・財政の基本的な役割や課題を理解し、それらの課題を自己との関わりを通して考察できるようにする。
7. 単元の評価規準
【関心・意欲・態度】
 金融・財政の基本的な役割を、自己と社会との関わりを通して興味や関心を持てたか。
【思考・判断・表現】
 金融・財政の基本的な役割や課題を、自己と社会との関わりを通して考察・表現することができたか。
【資料活用の技能】
 金融・財政の基本的な役割を手がかりにして、金融・財政の課題を、資料から読み取ることができたか。
【知識・理解】
 金融・財政の基本的な役割や課題を理解することができたか。

8. 単元の指導・評価計画(全5時間)
※評価の観点は、評価基準・評価方法等とともに【】内のもので表し、()内の◆は評価方法を表す。
(1)金融の役割 峩睛擦箸浪燭」
【関】社会に貨幣が流通する量を手がかりに、金融の基本的役割について興味・関心が持てたか。
【知】金融の基本的役割について理解できたか。
◆【関】・【知】ともに、観察、話し合い活動
(2)金融の役割◆峩睛酸策」
【技】資料から金融政策の概略を読み取り、自分の言葉で金融政策の特質をまとめることができたか。
◆観察、話し合い活動
(3)財政の役割 峪埔譴砲ける政府の役割」【本時】
【関】租税の使い道について考えることを通して、政府の役割と財政政策との関わりに興味・関心が持てたか。
◆観察、話し合い活動
(4)財政の役割◆嶌眄政策」
【技】資料から財政政策の概略を読み取り、自分の言葉で財政政策の特質をまとめることができたか。
【知】財政政策の概略について理解できたか。
◆【関】・【知】ともに、観察、話し合い活動
(5)財政の役割「租税と財政の課題」
【思】租税と財政における課題を捉えた上で、その課題に対する自分自身の考えをまとめることができたか。
◆観察、話し合い活動、課題レポート

9. 本時の学習 「財政の役割 愡埔譴砲ける政府の役割』」
(1)本時の目標
 〔唄嵒門では十分に供給できないような財・サービスを、政府が提供する役割があることを理解させる。
 ◆崟府がどのような財・サービスを提供することが適切なのか」を考察させる。
(2)準備物
 『高等学校 新現代社会』(帝国書院)、『フォーラム現代社会2015』(とうほう)、ワークシート(授業者作成)
(3)本時の展開
▲備考…以下に出てくる記号は以下のものを表す。
※:学習活動、学習内容、生徒の活動
□:指導上の留意点、教師の支援
【】:評価規準
*:「努力を要する」状況(C)と判断される生徒への手立て

【導入】(10分)
※次のことを話し合って考える。
ヾ鵑仔蕕貌れたい具は何か。
誰が何を調達するのか。
Cが何を支払うのか。

□自由に連想させる。必要ならば調理機材なども考えてもよい。
□で「割り勘」と思いついた場合、割り勘で支払うことが果たして公平かどうかに留意させる。
【関】 銑について自由に考えているか。
*手立て…自分の好みの具があればそれを入れてみるように促す。

【展開】(35分)
《【テーマ】集まった税金は、どのように使われるべきか?》

※市場における政府の役割を理解する。
□民間部門で十分に供給できないような財やサービスを提供する役割があることを確認する。
【知】市場における政府の役割を理解できたか。
*手立て…ワークシート・教科書・資料集の部分を指示・確認する。

※次のものを市場で担うべきか政府が担うべきかを話し合って考える。
■Q1:次のものは、市場(=自由競争)でやるべきなのか、市区町村(→税金)でやるべきなのか、どちらだと思うか。その理由も考えよう。
.廖璽襦Ν∧欅藹蝓Νダイエット・し觝

□個人で考える時間をとってから、話し合うようにする。
□クラス内の考えを簡単にシェアリングする。
□「税金を使うべきなのか」という視点を持つことの重要性に留意させる。
【思】市場が担うべき理由、または政府が担うべき理由を考えることができたか。
*手立て… 銑い涼罎ら一つを選び、その選んだものについて考えるように促す。

※財政の機能(資源配分機能、所得再配分機能、景気の安定化機能)を理解する。
□市場における政府の役割との関わりで捉えさせる。景気の安定化機能については、概略を説明するに留める。
【知】財政の機能の概略を理解できたか。
*手立て…ワークシート・教科書・資料集の部分を指示・確認する。

【まとめ】(5分)
※本時の内容を振り返る。
□市場における政府の役割について確認し、「自分たちが払う税金をどのように使うことが適切なのか」を考えることの重要性を確認する。
【関】本時の内容について興味・関心が持てたか。
*手立て…関心が持てる内容を一つ選び、なぜ興味を持ったのかを考えるように促す。

(4)本時の学習評価
 崕淑満足できる」状況(A)と判断する具体的状況
・板書をワークシートに書き、要点を確認し、その他の補足も行っている。
・考察する場面で自分の考えをまとめ、積極的に意見を言うことができる。
・資料を使用する場面で適切に活用できている。
◆岾気曜足できる」(B)と判断する具体的状況
・板書をワークシートに書き、要点を確認している。
・考察する場面で自分の考えをまとめることができる。
・資料を使用する場面で活用できている。
「努力を要する」状況(C)と判断する状況への支援
・机間指導をしながら生徒に問いかけ、発言や議論ができるように促す。
・簡単な語句について指名し発表させる。
・資料の場所や教科書・資料集のページなどを指示する。

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