[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]26. 国際的な人権

 後期の現代社会の最終回で、なおかつ、グローバル・政治編(国際政治編)の最終回。国際的な人権問題を見ていくことになった。なお、地域紛争問題や民族問題についてはその各論という形で、資料集で確認する程度にとどめた。
 今回の内容までで、2015年度の現代社会の授業は終了した。
《26. 国際的な人権》
【グループワーク】「世界で、人権侵害と思われる場面は?」
(1)世界で、人権侵害と思われる場面を、まずは個人で考える(制限時間2分)。
(2)各グループでシェアリングして、それらの中から特に重大なものを3つ程度に絞らせる(制限時間3分)。
(3)各グループの代表に、ピックアップしたものを黒板に書かせる。
(4)全体シェアリングをしながら、何が問題なのかを確認し、世界人権規約について講義。
【グループワーク】「難民って?」
(1)藤原(2007)を参考に、難民に関する定義をクイズで確かめる(制限時間3分)。なお、教科書・資料集で「難民」と「移民」の違いと、難民に関する条約(難民条約)を確認する。
(2)藤原(2007)を参考に、難民の置かれた状況をデモンストレーションし、資料から難民の置かれた状況を確認する(各デモンストレーションの制限時間2分)。
【グループワーク】「そもそもなぜ人権が守られていないのか?」
 人権侵害がどのような場面で起こり、どのような理由で起こるのかを、グループで話し合って考える(制限時間3分)。
[例]「戦争」→なぜ戦争が起こるのか…など。

 シェアリングの後、主な地域紛争・民族紛争について簡単に概観する。
【グループワーク】「他国の人権侵害を止めるには?」
 他国の人権侵害を、止めるにはどうしたらいいのかを、グループで話し合って考える(制限時間3分)。余裕があれば、最初のグループワークで黒板に書かれた人権問題に対する対処法を考えさせる。
 シェアリングの後、国家と人権、人間の安全保障について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)国際的な人権尊重
 世界人権宣言
 ・すべての人民とすべての国とが達成すべき共通の基準。
 ・☆国際人権規約は法的拘束力を持つ。
△覆室蕕蕕譴覆い里
 ・文化…宗教や思想の違い、価値観の相違
 ・経済…難民やテロリズム、恐慌
 ・政治…思想・表現の統制、性差別、人種差別政策
(2)国家と人権
 国際法
 ☆国際慣習法:国家間の慣行を法とする。
 ☆条約:成文法を多国間で締結。
◆峭餡函
 ☆三要素…☆主権、☆領域、☆国民
  →☆領土不可侵や☆内政不干渉の原則
☆排他的ナショナリズム…グローバル化の進展で高まる。
(3)☆人間の安全保障
 ‘常生活における種々の脅威からの安全保障。
 軍備による安全保障に限らない。
■Q:人間の安全保障を行うために、あなたができることは?

【参考文献・参考URL】
藤原孝章(2007)「社会参加型を中心とする時事問題学習-単元「国際社会の諸課題-私たちの難民問題」の場合-」、http://dwc-gensha.jp/HP_fujiwara/4_kakenhi/2houkokusyo/2006jijimondai/6.pdf

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]25. 大量破壊兵器と軍縮

 グローバル・政治編(国際政治編)もあと2回。前回の模擬国連の内容で大方の問題点を意識づけることはできるので、主に模擬国連の議論をベースに議論を進めていくことになる。
《25. 大量破壊兵器と軍縮》
【グループワーク】「模擬ディベート」
(1)各グループでそれぞれ2つの小グループに分かれ、賛成派・反対派を決める(生徒個人の立場に関係なく分ける)。まだテーマは発表しない。
(2)模擬ディベートの手順を説明する。大まかな流れは次の通り。
【模擬ディベート】
(1)立論:自分たちの立場の正当性を主張する。
 〇神派の立論(1分)
 反対派の立論(1分)
(2)作戦タイム:相手の立論を受け、反対尋問への準備をする。
 〆鄒錺織ぅ燹1分)
(3)反対尋問:相手側の立論の矛盾、弱点を、一問一答形式で質問・攻撃する。特に反対尋問は多くのやり取りを行うために、質問側も答弁側も端的に発言するように意識させる。
 〇神派の反対尋問(2分)
 反対派の反対尋問(2分)

(3)テーマを発表する。テーマは、「核兵器の保有を認めるべきだ」で行う。
(4)次の配布資料を各グループのそれぞれの賛成派/反対派に1枚配り、相手にバレないように、[論の根拠、∩蠎蠅ら予想される反論、A蠎蠅糧刃世悗諒崚を考える(制限時間10分)。
《配布資料(A5サイズで配布)》
1. テーマ
「核兵器の保有を認めるべきだ」⇒私たちは 賛成派 ・ 反対派 (丸を付ける)

2. 立場の説明(自分たちの主張を認めさせるための根拠は?)




3. 相手から予想される反論




4. 反論に対する答え




(5)模擬ディベートを全グループ一斉に行う。教員がタイマーを計って進行する。
(6)振り返りをシェアリングした後、核抑止論の問題点を中心に講義。
【グループワーク】「核兵器保有への働きかけは?」
 核兵器の保有に関して、日本はどのような働きかけができるかを話し合って考える(制限時間3分)。
 シェアリングの後、世界的な軍縮について講義。
【グループワーク】「大量破壊兵器」
 核兵器以外の大量破壊兵器にはどのようなものがあるかをグループで確認する(制限時間2分)。
 シェアリングの後、大量破壊兵器について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)核兵器
 核抑止:核攻撃での報復の可能性による抑止力
 ☆MAD(相互確証破壊)による恐怖の均衡状態
 ☆「核の傘」:非核保有国は核保有同盟国に守られている。
⇒淹瀟世量簑蠹
 ・非理性的な指導者には無意味。
 ・核軍拡競争につながる。
 ・技術向上により、相互核抑止が破綻。
3坊浬未瞭阿
 ☆部分的核実験禁止条約[1963]
 ☆戦略兵器削減条約[新START]
 ☆包括的核実験禁止条約[CTBT]…※発効の見通したたず。
 ☆核拡散防止条約[NPT]と☆国際原子力機関[IAEA]の査察
  ⇒核保有国による核独占への批判や、非保有国の独自開発など課題も。
(2)大量破壊兵器・非人道的兵器
\己兵器・化学兵器
 ・核兵器より製造が容易
 ☆生物兵器禁止条約[1972]、☆化学兵器禁止条約[1993]
対人地雷・クラスター爆弾
 ・戦争後も処理されないまま。
 ☆対人地雷全面禁止条約[1997]、☆クラスター爆弾禁止条約[2008]
☆国連軍備登録制度[1992]:国際的な兵器移転の透明性を確保。
■Q:武器を持った敵の軍隊に対し、どのように武器を棄てさせるか。

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]24. 国際問題と国連

 さて、グローバル・政治編(国際政治編)。授業時数なんて無きに等しいので、もう一人の先生に相談して、即席の模擬国連のネタを作ってもらった。これだけでも十分な話。
《24. 国際問題と国連》
【グループワーク】「即席の模擬国連」
【事前に準備するもの】
・「A」〜「I」の文字が大きく書かれたA4用紙各1枚。ラミネート加工をしておく。
・「議長」の文字が大きく書かれたA4用紙1枚。ラミネート加工をしておく。
・「H国への侵略行為によって経済制裁が続くツンデル共和国では、現在は気候変動による食糧不足と疫病発生によって、多くの国民が貧困や治安の悪化に苦しんでいる。そこで、経済制裁の解除を認めるかどうか、この会議で決定したい。」と書かれたA3用紙1枚。ラミネート加工をしておく。
・タイマー(時間計測用)

(1)授業開始前に、9グループになるように受講者の人数を分けておき、コの字型にグループごとで固まるように座席を配置して座らせる。
(2)配布資料,魍謄哀襦璽廚1枚ずつ配り、概略を説明する。教員が議長を務めるが、会議中は議事進行を行わない。まだ議題は発表しない。
《配布資料 A5サイズで配布)》
「会議でツンデル共和国と国際平和を守れるか」
 ・グループは国であり、行われる話し合いは会議である。
 ・議長からの提案後は自由に発言してよい。
 ・司会は置かない。
 ・時間が過ぎたら、採決にうつる。各国1票ずつ持つ。9か国中6か国以上の賛成で制裁は解除される。
 ・賛成は挙手。ただし、拒否権(拒否権を持つ国の反対)が発動されると、解除されない。
 ・自国の利益を損なわないようにするのが外交の鉄則。他国への大幅な譲歩は外交的敗北を意味する。
 ・むやみに武力行使に訴えず、国際平和を求めること。

【全体の流れ】
(1)交渉の方向性の決定
(2)会議開会
 ・議長からの提案
 ・自由討議
(3)採決
(4)振り返り

(3)配布資料△鯒曚蝓⊆分たちのグループがどの国に該当するのかを確かめ、自国の利益を損なわないようにするための基本的な振る舞い方を考え、作戦を立てる(制限時間7分)。まだ議題は発表しない。なお、「ツンデル共和国」は会議に参加しない。グループとしても設定しない。
《配布資料◆A4サイズで配布)》
【A国】
 ・先進国で、拒否権を持つ。
 ・核兵器も原子力発電所も天然資源も保有。
 ・ツンデル共和国の原子力保有を警戒している。
 ・C国の台頭を警戒している。
 ・理想主義外交だが国際社会に与える影響力は大きい。

【B国】
 ・新興国で、拒否権を持つ。
 ・核兵器も原子力発電所も天然資源も保有。
 ・A国へ対抗する関係上、C国やツンデル共和国と連携することが多い。
 ・現実主義外交だが、主導権を握ろうとする。

【C国】
 ・新興国で、拒否権を持つ。
 ・核兵器と天然資源を保有し、原子力発電所はない。
 ・B国やツンデル共和国と近い立場をとる。
 ・D国やI国の脅威となっている。
 ・理想主義外交だが、主導権を握ろうとする。

【D国】
 ・新興国で、拒否権はない。
 ・核兵器を秘密裏に開発。
 ・原子力の平和利用を推進したいので、I国からの技術提供を望んでいる。
 ・理想主義外交を行う。

【E国】
 ・新興国で、拒否権はない。
 ・資源枯渇に備え原子力の平和利用を構想中。
 ・H国やツンデル共和国の原子力保有に警戒心が強く、A国との連携を重視する.
 ・経済的に余裕がある。

【F国】
 ・先進国で、拒否権を持つ。
 ・核兵器、原子力発電所ともに保有。
 ・G国とはしばしば対立するが、G国は重要な経済パートナーであり、敵対は得策ではない。
 ・外交的に強硬姿勢を見せるときがある。

【G国】
 ・先進国で、拒否権はない。
 ・原子力に頼らないことを国策として採用した。
 ・F国としばしば対立するが、F国は重要な経済パートナーであり、敵対は得策ではない。
 ・現実主義的外交を行う。

【H国】
 ・発展途上国で、拒否権はない。
 ・核兵器と原子力を秘密裏に開発したためC国やD国との対立の火種を持つ。
 ・I国からの原子力の技術提供を望んでいる。
 ・ツンデル共和国の軍事的脅威は課題である。

【I国】
 ・先進国で、拒否権はない。
 ・天然資源がないため、原子力発電に頼る政策をとっている。
 ・外交はA国と近い立場をとるが、C国、E国、ツンデル共和国とも経済的につながりが強い。
 ・国内経済は不安定だが、人道支援や技術支援は得意。

【ツンデル共和国】
 ・発展途上国。
 ・ウランを保有するが、制裁を受けているため原子力の平和利用が凍結している。
 ・A国、E国、H国から警戒されているため、核兵器配備を進めたいと考えている。
 ・国民の大半が飢餓状態に陥っている。

(4)議題を発表する。どのように振る舞うのかをグループで考える(制限時間2分)。
【議長からの提案】
 H国への侵略行為によって経済制裁が続くツンデル共和国では、現在は気候変動による食糧不足と疫病発生によって、多くの国民が貧困や治安の悪化に苦しんでいる。そこで、経済制裁の解除を認めるかどうか、この会議で決定したい。

(5)会議(自由討議)を始める。なお、議長は議事進行を行わず、司会は置かない(制限時間20分)。
(6)休憩(制限時間5分)。ただし、「休憩時間」と称して、実際には採決前のロビイングの時間。「作戦会議時間として、自国内でも、他国との交渉でも構わない」ことを告げてから、休憩時間を設定する。
(7)経済制裁を解除するかどうかを採決。賛成国の代表は挙手させる。ただし、拒否権(拒否権を持つ国の反対)が発動されると、解除されない。
 ここまで行ったうえで、振り返りのシェアリングを行い、その上で、本時の内容の要点を講義し、最後に課題レポートを配布・作成・提出させる。
【課題レポート】「国際政治における『国連』」(レポート作成時間10分)
■Q:授業内容を踏まえて、次の内容についてあなたの考えをまとめなさい。
  峭餾櫺餤帖廚瞭颪靴づ世呂匹海。
 ◆岼楕殕」には、どのような国が関わるべきか。

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)国際連合[国連]
 集団安全保障:国際社会全体で侵略国に対して制裁
 ☆勢力均衡[バランス・オブ・パワー]への反省
 ☆国際連盟の発足…全会一致が原則
  →大国の脱退・機能不全に→第2次世界大戦に。
◆安全保障理事会[安保理]:制裁などの重要事項を決定
 ☆常任理事国(米英仏ロ中)と非常任理事国の多数決
 ☆「拒否権」の存在…☆5大国一致の原則
☆国連総会:全加盟国が決定に参加。
 1950 ☆「平和のための結集」決議
  →☆緊急特別総会の招集・集団的強制措置の勧告が可能。
   ☆PKO[国連平和維持活動]…☆停戦監視団、☆PKF[平和維持軍]の派遣
(2)国連の課題
‐鐇澆旅駭軍が組織されず
拒否権による機能不全
J担金比率
ぐ楕殕改革の要求
 …日本の常任理事国入りは?

【当ウェブログの2016年1月分の合計アクセス数:8209】

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]23. 地域経済統合

 さて、残り授業時数が少なくなる中、グローバル・経済編(国際経済編)の最終回。地域経済統合の内容を扱って、グローバル・政治編(国際政治編)へと移す。
《23. 地域経済統合》
【グループワーク】「貿易摩擦に関する会議」
 A国・B国・C国の生じている貿易摩擦について、どのように解決するのが良いか。
 _餤弔侶萃蠅世界全体に不利益を与えないように、世界全体で調整する会議
 3か国の問題なので、3国(+周辺の国々)で会議

(1)まず、個人で Ν△離瓮螢奪函Ε妊瓮螢奪箸鮃佑┐討泙箸瓩襦弊限時間3分)。
(2)次に、グループで各個人の意見をシェアリングしながら、 Ν△離瓮螢奪函Ε妊瓮螢奪箸鬚泙箸瓩襦弊限時間5分)。
(3)更に、グループのメンバーを解体しながら座席を移動し、自由なペアで意見を交換する(制限時間3分)。
 (1)〜(3)の後に全体でシェアリングした後で、さらに、自分がA国(当事国)ならば、 Ν△里匹舛蕕良いかを各グループで話し合う(制限時間2分)。
 シェアリングの後、,梁審兌腟舛了訶澄↓△涼楼莠腟舛了訶世鯢枩个箸靴弔帖⇔鮖謀に Ν△里匹舛蕕離僖拭璽鵑ら発展したか、戦後の国際経済を概観する講義へと続く。
【課題レポート】「多角主義?地域主義?」
 授業内容を踏まえ、日本は国際貿易に対して、どのようなことを重視しているべきか。次の2つの観点に触れながら、自分の意見をまとめ、提出させる(制限時間10分)。
 観点 多角主義か地域主義か。
 観点◆Ч馥盪唆箸悗留洞舛涼罎如何を重要視するべきか。

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)多角主義の展開
 GATT[関税と貿易に関する一般協定]
 目的:貿易の自由化推進・世界貿易の拡大
 原則:自由・無差別・多角
◆WTO[世界貿易機関]
 サービス・知的所有権も含む貿易紛争処理。
(2)地域経済統合の展開
‘団АЪ由貿易・関税同盟・市場統合・政策統合
 ☆FTA[自由貿易協定]と☆EPA[経済連携協定]
◆EU[欧州連合]:☆マーストリヒト条約発効で発足[1993]
 28カ国体制、☆ユーロを19か国で導入[2015.8]
F酲魅▲瓮螢…☆FTAA[米州自由貿易圏]構想も。
 ☆NAFTA[北米自由貿易協定]
 ☆MERCOSOUR[メルコスール;南米南部共同市場]
ぁASEAN[東南アジア諸国連合]
 ☆APEC、☆AFTA→☆東アジア共同体の検討
(3)☆BRICS(ブラジル・ロシア・インド・中国・南アフリカ)
 人口・国土面積が大きく、経済発展が著しい。
.ぅ鵐鼻Ш合経済体制→自由化・開放化、海外からの☆頭脳還流
中国:☆社会主義市場経済で発展、国内の経済格差、環境問題への対応

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]22. グローバル化

 2016年は経済のグローバル化の内容から始める。ここは正直、現在経済史の内容なので掴み所がない。また、生徒にとって聞き慣れない用語ばかりが出てくるので、どのように問題構造を捉えさせるかに苦労した。おそらく50分授業1回分の分量だろうが、90分フルに使わせてもらった。
《22. グローバル化》
【グループワーク】「売れそうなガラパゴス化製品は?」
 日本のものすごい「ガラパゴス化」が進んだ製品の中で、特に世界で売れそうな製品は何か。話し合って、その理由も考える(ブレーンストーミング・制限時間5分)。
*「ガラパゴス化」についての説明をグループワーク前に簡単に行い、理解させておく必要がある。
【揺さぶりの発問】売れそうな製品があるのに、なぜ「売れていない」のか。または、「売れている」と今まで聞かなかったのか。
 ここではグローバル化を考える際の視点や作法を弁える重要性に気付かせれば十分。シェアリングの後、グローバル化の定義や現状について講義。
【グループワーク】「タックスヘイブンのメリット・デメリットは?」
 タックスヘイブンのメリット・デメリットにどのようなものがあるのかを話し合って推理する(制限時間3分)。
*タックスヘイブンのデメリットを考えるのが特に難しい様子だった。
 シェアリングの後、タックスヘイブンを軸に、グローバル化の問題点を講義。
【グループワーク】「グローバル税」
 世界共通の「グローバル税」をかけるべきだと思うか。話し合って考える(制限時間3分)。
*定義:グローバル税…世界共通での基準で課す税(あくまで「国際最低基準として税率」というニュアンス)。徴収された税は当事国へ納税されるものとする。
 シェアリングの後、タックスヘイブンが税逃れやテロリストの資金保有地に利用される側面などを確認し、国際政策協調について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)☆グローバル化
|狼綉模での経済の一体化…「国境」概念の曖昧化
◆多国籍企業の出現…世界市場で直接、競争を行う
☆タックスヘイブン:意図的に税金が安い、又は免除される国
 →企業誘致・外貨獲得に
(2)グローバル化の影
/塀亶颪両況の軽視…摩擦や安易な撤退による経済不安定化
▲織奪スヘイブンにて税逃れ…☆ヘッジファンドの資産運用
9餾欟睛擦虜乱
 1997 ☆アジア通貨危機
 2007 ☆サブプライムローン問題
 2008 ☆リーマンショック
 2010 ユーロ危機
(3)国際政策協調
1975 第1回☆サミット開催
 …第1次石油危機後の世界経済の立て直しについて協議
1985 ☆G5で☆プラザ合意成立
 …アメリカの「双子の赤字」[財政赤字と貿易赤字]によるドル高是正
☆G8・☆G20の重要性が高まる
 …ただし、G8は、ロシアがウクライナ問題のためG8参加停止→2014年以降はG7に
■Q:グローバル化の中で経済活動をする際に、最も考えるべきことは何か?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]21. 国際経済のしくみ

 冬休み前最後の授業から、国際編に入る。ただし、残りの授業時数から逆算して内容を精選しなければならないため、国際経済から行い、最後に国際政治へ繋げることにした。そして今回は国際経済の初回。メインは為替レート。中学校でもやっているはずだが、ここではその確認と為替レートの変動が実際の貿易にどのような影響を与えるのかを、グループワークで実感させることに苦労した。
《21. 国際経済のしくみ》
【グループワーク】「比較生産費説」
 実際に仕事の能力・作業効率時間が違う2人の人間をどのように扱うのかを話し合って考える(制限時間5分)。
 シェアリングの後、人材マネジメントの議論から比較生産費説に繋げ、貿易について講義。
【グループワーク】「為替ゲーム」
(1)まず、1ドル=100円から1ドル=110円/1ドル=90円になったとき、それぞれの販売額・利益がどうなるのかを計算し、円高・円安について練習問題で復習・確認する(制限時間3分)。
 なお、理解のさせ方については、円高を例にするとき、「今まで1ドルで100円と交換できたものが90円しか交換できなくなった」と説明して実質的な円の価値の値上げを理解させる場合、この例として「同じ値段(約280円)でカントリーマアム26枚入りだったものが22枚入りになった」ケースという「実質的な値上げ」のものがある。
 もし、計算ができそうならば、「1ドル=100円」ならば「1円は何ドルか」を計算させて、「1/100ドル(=0.01ドル)」を基準にして、「1ドル=90円」ならば「1円は1/90ドル(≒0.0111111111111111ドル)」と高くなったことを理解させる。
円高・円安の状態を確かめながら、グループで経済局面を予測して計算する。
【グループワーク】「世界統一通貨!?」
 世界の通貨をたった1つにするとどのようなことが起きるのかを話し合って考える(制限時間3分)。なお、統一通貨名は、現在存在しない架空の通貨名を出すとよいかも。
 シェアリングの後、安価な商品を求めて世界的なバイヤー運動の加速などの問題点などを挙げつつ、固定相場制から変動相場制への移行過程を簡単に講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)貿易
ヽ胴颪得意産業に集中[☆特化]して生産
 →資源の有効活用、全体として生産量が増加=☆国際分業の利益
◆自由貿易…障壁を課さない…リカードの☆比較生産費説
☆保護貿易…障壁を課す…リストの☆幼稚産業保護論
(2)☆外国為替相場[為替レート]
ー国通貨と外国通貨との交換比率。
◆変動為替相場制:為替レートが各国の通貨に対する需要・供給で変動する。
(3)為替レートの影響(円高の場合)
.疋詆充┐任肋ι焚然幣緇此Ρ濾充┐任肋ι焚然焚射
 …輸出品割高、輸出量減少、輸出産業不振
 …輸入品割安、輸入原材料価格低下、企業製造コスト減
円高・ドル安…政府・日銀が外国為替市場介入をすることも
(4)国際通貨体制
1945〜 ☆ブレトンウッズ体制
 …金=ドル本位制での固定為替相場制
1971〜 ☆スミソニアン体制…ドル切下げでの固定為替相場制
1973 変動為替相場制へ移行
 …1976 ☆キングストン合意[1978〜 発効]
■Q:円高・円安による国内産業のメリットはそれぞれ何か?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]20. 労働問題

 中間テスト返却。この返却作業で最低でも20分はかかってしまうので、正直、今回の内容は50分授業1回分で浅く広く扱った内容である。ただし、求人票についてはじっくりやってみた。
《20. 労働問題》
【グループワーク】「求人票の情報を読み取ろう」
 適当なタイミングで、求人票の情報を、グループで手分けして読み取らせる(制限時間5分)。読み取らせる項目としては、資本金・残業・勤務時間・賃金形態・基本給・賞与・社会保険料・休日などである。
 シェアリングの後、労働者の権利と日本型経営について講義。
【グループワーク】「ロボットが仕事!?」
 ロボットが人間と同じ仕事を行うことについて、どう思うか、自由に意見交換する(制限時間3分)。
 シェアリングの後、雇用の流動化について講義。
【グループワーク】「男女間格差」
 働く女性にとって、「特に充実してほしいと思うこと(細かいことでもOK)」は何だと思うか、話し合う(制限時間3分)。
 シェアリングの後、望ましい労働について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)労働者の権利
]働基本権…勤労権と労働三権
◆労働三権の保障…☆団結権・☆団体交渉権・☆団体行動権
☆労働三法…☆労働基準法・☆労働組合法・☆労働関係調整法
(2)☆日本的経営の崩壊
 終身雇用制→労働移動社会…職業生涯の中で転職を経験する
◆年功序列型賃金制→成果主義…仕事の成果に応じた賃金
☆企業別労働組合…企業を単位に社員が組合を組織→組織率低下
(3)雇用の流動化
 非正規雇用の増加…2014年度…全就業者の4割に達した
2015 労働者派遣法改正…1部門最長3年まで
(4)外国人労働者
…其發安い→日本の雇用圧迫も懸念
(5)BLACK JAPAN
…垢は働時間・低い有休取得
◆サービス残業・☆過労死の問題
(6)望ましい労働のために
 ワークシェアリングの充実→☆同一労働同一賃金へ
◆男女雇用機会均等法…☆セクハラ防止規定
☆育児・介護休業法→依然、低い休業取得
ぁワーク・ライフ・バランスの実現を!
■Q:現在の雇用情勢の中で、労働者の権利を守るために最も大事なことは?


【参考文献・参考URL】
厚生労働省埼玉労働局・ハローワーク(アクセス日:2015.12.1)「2015年度版 高校生就職活動スタートブック」、http://saitama-roudoukyoku.jsite.mhlw.go.jp/library/saitama-roudoukyoku/seido/shushoku/koukou-startguide2015.pdf

【当ウェブログの2015年11月分の合計アクセス数:8411】

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]19. 社会保障

 中間テスト直前。ここまでがテスト範囲。何とか強引ながらも経済分野をほぼハイスピードで駆け抜けた。残りの授業時数から逆算して、まだ扱っていない内容を同様に駆け抜けなければならない。
《19. 社会保障》
【グループワーク】「リスクにどう対処する?」
 自分の身に危険が及ぶリスクを感じるとき、どのように対処するか。次の中から話し合って考える(制限時間3分)。
ー己防衛を図る。
⊆囲と協力して共同防衛を図る。
Cかにサポートしてもらう。

*注意:特定の状況を指しているわけではないが、国家安全保障にもつながる。
 ー助、共助→社会保険、8助→公的扶助

 シェアリングの後、社会保障の目的を確認して講義へ。
【グループワーク】「次のうち、全額自己負担になるものはどれ?」
 次のうち、全額自己負担になるものはどれか、話し合って考える(制限時間3分)。
〇纏中にケガをした時の、窓口で払う医療費
介護が必要になった際に受ける、介護サービス
4鏡病対策のための子どもの予防接種

*状況によるが、全て全額自己負担にならないケースがある。
 ]災保険(事業主負担)、介護保険(40歳以上が被保険者。必要度に応じた介護サービス)、8衆衛生(予防接種法)

【グループワーク】「もしも保険証が無かったら?」
 部活中に骨折し、入院・手術…。あなたは窓口で保険証を出して3万円を支払いました。もし、保険証が無かったら、いくら支払うことになるか、次の中から話し合って考える(制限時間1分)。
6万円
9万円
10万円
15万円

 正解は「10万円」。日本では「国民皆保険」が達成されている。保険証を提示することで、全国のほとんどの医療機関で保険診療を受けることができ、窓口ではかかった医療費の3割(年齢により異なる)の自己負担で済んでいることを確認する。
 シェアリングの後、日本の社会保障の仕組みについて講義。
【DVD視聴】「少子化社会/高齢社会」
 少子化社会・高齢社会とその保障に関するDVDを視聴する。その後、少子高齢社会について講義。
【グループワーク】「あなたが望ましいと考える社会保障制度は…?」
 社会保障制度はどのような形が望ましいか。まずは個人でマトリックスに丸印をつけ、その理由も書く(制限時間3分)。
 次に、各グループでシェアリングをする(制限時間2分)。その間に各グループに付箋を渡し、事前に黒板にマトリックスを書いておく。
 付箋に名前を記し、その付箋を自身の考えに対応するように、黒板のマトリックスに貼る。なお、シェアリングを通して考えが変わっても別に構わない(制限時間1分)。
 黒板に貼られたマトリックスの分布を見ながら全体シェアリングを行い、その後に日本の社会保障の課題について講義。
【グループワーク】「年金の受け取りは…?」
 年金の保険料は20歳から払い始めます。それでは、年金の受け取りについて、「20歳から受け取る場合もある。.曠鵐函伸▲Ε宗」。グループで話し合って考える(制限時間1分)。
 正解は「.曠鵐函廖G金が給付されるのは、高齢になったときの老齢年金のほか、障害をもったときには障害年金、生計維持者が死亡したときには遺族年金が給付される。20歳の時に障害をもった場合に障害年金(年金に加入中の病気やけが等が原因で、障害を有することになった場合に支給される)が給付されるため「.曠鵐函廚正答。
 シェアリングの後、今後の社会保障を考える視点について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)社会保障
〆把禪造寮験茲鮃駝韻慮⇒として保障
WW狂紊膨蠱紂θ展
F本…憲法第25条で明文化
(2)日本の社会保障
 社会保険…年金・医療・雇用・労災・介護
◆公的扶助…生活保護が中心
☆社会福祉…施設・サービスの提供
ぁ公衆衛生…国民の健康維持・増進
ァ国民皆保険・国民皆年金
(3)少子高齢社会
…磴ぁ合計特殊出生率…少子化(2005年…1.26)
高い高齢化率(2015年…25%)
(4)社会保障制度の課題
’金財源…☆賦課方式と☆積立方式
給与水準の格差…☆基礎年金制度の導入も、職業で格差
9睥霄圈掴型擁欸鮴度、☆後期高齢者医療制度→自己負担増
こ丙梗匆颪悗梁弍…☆ワーキングプアの増加
(5)これから…
 ノーマライゼーション:区別なく共生できる社会が「普通」。
◆ユニバーサルデザインの普及
 …☆バリアフリー…生活上の障害を除去
■Q:日本の社会保障について、高福祉高負担と低福祉低負担のどちらが望ましいか?

【参考文献・参考URL】
厚生労働省(アクセス日:2015.11.15)「社会保障教育」、http://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/hokabunya/shakaihoshou/kyouiku/index.html
厚生労働省(アクセス日:2015.11.15)「社会保障の理念やあり方を考える」〔ワークシート(PDF)〕、http://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-12600000-Seisakutoukatsukan/rinenn.pdf、〔指導者向け活用マニュアル〕、http://www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-12600000-Seisakutoukatsukan/rinen2.pdf

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]18. 中小企業との農業

 さて、中間テストが近づいてきた。そんな折にて授業観察なる公開授業ということで、何も奇を衒ったことをせずに普段通りのことをひたすらやるだけの、カオスな授業。
 ただし、ただ単に「中小企業や農業はヤバい」というネガティブなイメージだけの一辺倒になるのだけは避けたい。
《18. 中小企業と農業》
【グループワーク】「20秒を『ハイクオリティーな価値のあるもの』にできるツールは?」
 20秒を『ハイクオリティーな価値のあるもの』にできるツールを作るとしたら、どういうツール(商品…別にモノでなくてもよい)を作ればいいか、話し合って考える(制限時間5分)。
*20秒をまずは確認した上で、「価値のある20秒の使い方」を実現するために、どのようなものが必要かに留意させる。
 シェアリングの後、ベンチャー企業の動きや新しいビジネスの動きが行われていることを確認し、今日のテーマを板書する。
【グループワーク】「そもそも中小企業ってどんなイメージ?」
 中小企業ってどういう企業か/どのようなイメージを持つかを、近くの人と話し合う(制限時間2分)。
 シェアリングの後、中小企業の定義や現状について講義。
【DVD視聴】「中小企業の現状」
 中小企業の現状に関するDVDを視聴する。その後、ベンチャー企業の動きや新しいビジネスの動きが行われていることを確認し、クラウドファンディングについて講義。
【グループワーク】「農作物ピーマンの売り上げを伸ばすには?」
【事前に準備するもの】
・A2サイズ程度のホワイトボード(グループ数の分)
・ホワイトボードマーカー(グループ数の分)
・ホワイトボードイレーザー(グループ数の分)

 嫌いな食べ物ランキングで常連になってしまっているピーマン。さて、ピーマン農家が自ら作っているピーマンの売り上げを伸ばすには、どうすればいいだろうか。その際、協力や支援が必要な職種や業者があるならば、どのような職種や業者に依頼・協力する必要があるか、話し合って考える(制限時間10分)。
 シェアリングの後、第6次産業に関する資料を配り、第6次産業の動きが活発になっていることを確認しつつ、農業の動向について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)中小企業
〇業所数、従業者数で高い割合
日本経済に大きな地位
 …多くは特定の大企業の☆下請けや☆系列企業
B膣覿箸箸粒丙后陳其癲∪源裟、雇用条件など
 ⇒☆経済の二重構造
ぁベンチャー企業や独自に開拓する企業も
 …☆クラウドファンディングの活用
(2)農業
1961年 ☆農業基本法…他産業との格差是正をめざす
 →米のみ☆食糧管理制度→米の生産過剰
1970年 ☆減反政策進める
1990年代 米の輸入☆関税化、☆新食糧法の実施
げ歛蝓帖耕作放棄地の増加、低い☆食料自給率、☆食の安全の問題
デ醒亘_正→企業の農業参入が促進
Α第6次産業の動き
■Q:実際に中小企業や農業の活性化のために、具体的にどのような方策を進めるべきか?

【参考文献・参考URL】
農林水産省(2015.11)「農林漁業の6次産業化の展開」(資料1)、http://www.maff.go.jp/j/shokusan/renkei/6jika/pdf/3271110.pdf、(資料2)http://www.maff.go.jp/j/shokusan/renkei/6jika/pdf/4271110.pdf
NHK(2015.11.17)「NHK高校講座 ビジネス基礎 第13回 第3章 企業活動の基礎 資金調達」、http://www.nhk.or.jp/kokokoza/tv/business/archive/resume013.html

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]17. 日本経済の歩みとこれから

 年間授業時数と残りの内容を照らし合わせると、この日本経済史の内容で時間をかけるわけにはいかず(強いて言えば、日本史でやる部分と重なっている)、今回はバブル経済以降に焦点を絞って内容を詰めた。と言うのも、やはりバブル崩壊以降の長期不況への対応という点から小泉内閣の構造改革路線が組まれたわけでもあり、さらに現在の日本の状況はその延長線上にあると言っても過言ではないからだ。とは言え、記録を残しておく。
 あくまで、この内容でやるべきことは、「日本の産業構造と経済史的課題を踏まえ、今後の日本経済について考察する」という点に尽きる。
《17. 日本経済の歩みとこれから》
【グループワーク】「日本にある産業を身の回りから多く見つけよう」
【事前に準備するもの】
・A2サイズ程度のホワイトボード(グループ数の分)
・ホワイトボードマーカー(グループ数の分)
・ホワイトボードイレーザー(グループ数の分)

 日本にある産業をホワイトボードに列挙させるブレーンストーミングを行う(制限時間4分)。
【グループワーク】「その産業は第何次産業?」
 ホワイトボードに列挙したものを、第1次産業〜第3次産業に分類する(制限時間3分)。
 ここで第1次産業〜第3次産業の定義の確認や、列挙した中で多かった産業を確認し、産業構造と日本経済の課題を講義。なお、戦後経済史の概要については、プリントを配布し各自で確認するようにさせる。
【DVD視聴】「バブル経済」
 戦後経済史に関する配布資料を配り、概略を簡単に説明し、バブル経済〜バブル崩壊に関するDVDを視聴する。その後、バブル崩壊〜小泉構造改革以降の流れを講義。
【課題レポート】「日本が進むべき道は?」
 日本が進むべき道は何か、以下の視点を手がかりに考え、レポートにまとめて提出する(個人で考えてノートに箇条書きする時間3分→グループでシェアする時間5分→レポート作成10分)。
【視点】
・どの産業を活性化するべきか?
・政府は市場に介入すべきか?
・貧困=自己責任なのか?
・独自化?グローバル化?
《配布資料(B5ノートに貼れるように、B6サイズにしてから四辺の余白をカットして配布している)》
《日本経済の歩み》
(1)戦後復興期…経済の民主化と復興
GHQ(連合国総司令部)の政策
 ・民主化…労働の民主化(農地改革、財閥解体、労働組合の育成)→国民生活の向上
 ・財政…インフレ抑制(ドッジ・ライン)、税制の近代化(シャウプ勧告)
∪府の政策
 ・傾斜生産方式…基幹産業再建→他産業の発展にも。
F端景気:朝鮮戦争による特別需要→不況からの脱出。

(2)高度経済成長期(1956〜1973年頃)
※神武景気・岩戸景気・オリンピック景気・いざなぎ景気
〕廾
 ・供給の拡大:国民所得倍増計画、技術革新・設備投資、安価な資源や労働力
 ・需要の拡大:国内市場の拡大、輸出拡大
∪果:消費革命(三種の神器、3Cの普及)、経済成長率年平均10%、GNP世界第2位(1968年)→公害問題の発生
K念廖Π拌惻由化
 ・GATT11条国(1963年)、IMF8条国(1964年)、OECD加盟(1964年)、資本の自由化(1967年)

(3)ニクソン−ショックと石油危機
.縫ソン−ショック(1971年):アメリカが金とドルの交換停止を発表
  →1ドル=308円に切り上げ(それまでは1ドル=360円の固定相場制)
第1次石油危機(1973年)による急激な物価上昇
  →総需要抑制政策のため、戦後初のマイナス成長(1974年度)
B2次石油危機(1979年):日本は他国に先駆け乗り切る。
  ※他の先進諸国はスタグフレーションに見舞われる。
ぐ堕蠕長期(1970年代後半〜1980年代末):実質GDPは4〜5%を実現

(4)バブル経済
G5プラザ合意(1985年):アメリカの貿易収支改善のため、各国がドル高是正の協調介入。
  …背景:アメリカの双子の赤字(貿易赤字と巨額の軍事費による財政赤字)
  ⇒影響:急速な円高→円高不況に→低金利政策・内需拡大政策、海外直接投資の急増
▲丱屮觀从僉Ф睛擦亮由化促進により、銀行の余剰資金を株や土地購入のために貸し付けが進む。
  →株価・地価の異常な上昇
9垪眄改革・規制緩和→開発事業活発化…地価の高騰
 ・民営化の推進…新自由主義(「小さな政府」論)の影響
 ※国鉄・電信電話公社・専売公社の民営化…JR(旧国鉄)、NTT(旧電電公社)、JT(旧専売公社)の誕生

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)日本の産業構造
 重厚長大から☆軽薄短小へ
◆経済のソフト化:知識や情報の生産が中心に。
☆経済のサービス化:サービスの比重が大きい
ぁ産業の空洞化:工場の海外移転→産業基盤の弱体化
(2)日本の経済的な課題
〆眄赤字
⊆唆伴圓簇鸚亀雇用の増加
☆相対的貧困率の高さ
(3)バブル崩壊後の日本経済
 バブル経済:株価・地価の異常な上昇
◆行財政改革・☆規制緩和→地価のさらなる上昇
  →金融引き締め・規制など→株価・地価暴落
☆不良債権の発生…銀行による☆貸し渋り・☆貸しはがし
ぁ「失われた10年」
 ・☆デフレスパイラル:リストラ・賃金抑制→物価下落→収益悪化の悪循環
 ・不良債権問題:公的資金注入、金融再生法、整理回収機構などで対応
 ・大量の国債発行と公共事業→財政赤字が急速に拡大
ゾ泉政権の☆構造改革とその影響
 ・☆規制緩和:「官から民へ」…市場原理を重視した「小さな政府」。
 ・所得格差の拡大…☆非正規雇用の拡大、☆相対的貧困率の上昇
 ・地域格差の拡大(地方交付税、補助金削減)
 ・☆セーフティネットの機能低下
■Q:日本が進むべき道は?
・どの産業を活性化するべきか?
・政府は市場に介入すべきか?
・貧困=自己責任なのか?
・独自化?グローバル化?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]16. 財政

 さて、租税や財政に関する実践は様々あるが、今回も参考文献の内容を取り入れて、「いかにして税金を集めるか」という点から見ていくことにした。
《16. 財政》
【グループワーク】「寄せ鍋」
 各グループのメンバー内で寄せ鍋を作ろうとするときに、次の点についてどうするかを話し合う(制限時間各3分程度)。
〆猯舛浪燭いい?
誰が何を調達する?
Cが何を払う?

 シェアリングの後、財政でも「資源や能力の最適な配分をなすことが重要である」ことに留意し、財政の機能・財政赤字について講義。
【グループワーク】「橋の建設」[詳細は参考文献を参照]
 ある市(家は6件のみ)では今度、市の真ん中を流れている川に橋を架けることになったが、橋の建設には1800万円かかる。そこで、各家6軒(所得構成は事前に設定しておく)「公平に税金を取る」ために、どのように税金を集めればいいかを話し合う(制限時間5分)。
 シェアリングの後、租税について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)機能
 資源配分機能…公共財、社会資本の供給
◆所得再分配機能…累進課税制度→社会保障制度
☆経済安定化[景気調整]機能 …☆裁量的財政政策[フィスカルポリシー]、☆自動安定化装置[ビルト‐イン‐スタビライザー]
ぁ財政投融資…「第2の予算」
(2)財政赤字
 建設国債:財政法による。公共事業に限定。
◆赤字国債:年度ごとに特例法で定める。
☆財政の硬直化の問題→☆プライマリー・バランスの均衡化が課題
(3)租税
 直接税:税負担者=納税者
  …所得税、法人税、相続税など
◆間接税:税負担者≠納税者
  …消費税、酒税など
 →生活必需品に課税されると☆逆進性が問題に
2歛蝓陳彰嵌耄┐慮直し、所得の捕捉率の不公平、高い累進税率
 →☆垂直的公平と☆水平的公平のバランスを
■Q:結局、税金の有効活用と効果的な財政政策のためには、どのようなことをすべきと考えるか。

【参考文献・参考URL】
全国公民科・社会科授業研究会 授業研究委員会編(2013)『高等学校公民科 とっておき授業LIVE集』(清水書院).
泉佐野市「(仮称)犬税の導入に関する検討結果について(報告)」、http://www.city.izumisano.lg.jp/ikkrwebBrowse/material/files/group/43/houkokusyo_inuzei.pdf、アクセス日:2015.10.28.

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]15. 金融

 さて、経済分野の中で特に扱いづらい分野の一つが金融だと思っている。金融政策や金融の自由化の部分は特に専門的な知識や構造の理解が要求されるのだが、今回、そういう部分は政経(政治・経済)に任せるとして、とりあえず金融に関することで最低限知っておいた方がいい事項を精選して扱ってみた。
《15. 金融》
【事前に準備するもの】
・A2サイズ程度のホワイトボード(グループ数の分)
・ホワイトボードマーカー(グループ数の分)
・ホワイトボードイレーザー(グループ数の分)
・付箋(グループ数の分。大量に用意しておく)

【グループワーク】「10万円をどこにストックする?」
 「あなたはアルバイトで10万円を手に入れた。この10万円を貯金しようとするとき、貯金箱に入れるか銀行に預けるか、どちらを選ぶか」を話し合う。ただし、それぞれにお金を貯める・預ける場合のメリット・デメリットに留意させる(制限時間3分)。
 特に、貯金箱と銀行預金のメリット・デメリットを金利の面から整理してみる。
・貯金箱…〔メリット〕管理が容易。倒産リスクがない。〔デメリット〕利息がつかない。
・銀行預金…〔メリット〕利息がつく。〔デメリット〕倒産リスクがある。
*ペイオフについては後述。

 その上で、金融の定義、直接金融・間接金融、信用創造について講義。また、銀行預金と利息とはそもそも何かを確認しておく。預金とは言わば「銀行の借金」であり、利息は「銀行からのお金のレンタル料」である。当然、銀行の利益は、預金者への金利を安くし、借り手への金利を高くした分の利息の差(利ざや)である。
【グループワーク】「利息と金利と借金と…」
 グループワークの前に各班にホワイトボード類を渡しておき、その上で、次の問題について、各グループで話し合って考える(制限時間3分)。
■Q:あなたは10万円を年利10%(=1年後の利子が10%)の5年返済で借りました。さて、5年後の返済額は次のうちどれか。
15万円より少ない。
15万円である。
15万円より多い。

 ここでは単利と複利の違いに注意し、一般的に利子は複利で計算されることに触れる。100,000円を年利10%で複利運用すると5年後に161,051円で、約1.61倍になる。単利では 150,000円となり、複利計算との差は 11,051円である。
・単利計算の仕方(元金にのみ金利がかかる):
 返済額=元金+({元金×金利}×期間)=元金+(利息×期間)
・複利計算の仕方(「元金+利息」に金利がかかる):
 返済額=元金(1+金利)^(期間)

【グループワーク】「そもそも、『景気が悪い』ってどういうこと?」
 そもそも景気が悪いとはどういうことか、景気が悪くて何が悪いのかについてブレーンストーミング(制限時間5分)。ここでは不景気の時、お金の出回り方はどうなっているかに留意させる。
【グループワーク】「インフレになると金利は上がる?下がる?」
 インフレになると金利は上がるか下がるかを予想して話し合って考える(制限時間3分)。
 シェアリングの後、インフレは金利を上げること、さらにインフレリスクがあることを補足した上で、インセンティブについて確認し、金融政策について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)金融…お金を融通すること
 直接金融:当事者同士が株式・社債などを通して直接資金を融通する。
◆間接金融:金融機関から資金を借りる。
☆信用創造:はじめの貸出の何倍もの預金通貨が生まれる。
(2)日本銀行の働き
 中央銀行…発券銀行・銀行の銀行・政府の銀行
◆金融政策
☆公開市場操作:市中銀行の国債・有価証券などの売買で金利や通貨量を調整する。
[☆預金準備率操作→地位低下]
(3)現状[時間が無ければ省略する]
 金融ビッグバン:大規模な金融改革
金融再編と☆メガバンクの誕生[→日本経済全体の活性化]
☆ペイオフの実施
■Q:「破綻しそうな金融機関は公的資金(税金)を使ってでも支援すべきだ」という意見に賛成か反対か?その理由は?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]14. 企業と経済成長

 今回の内容は実はそれほど内容が盛り込まれていない部分なので、ポイントを突けばそれなりに終わらせることができる。しかし、それだとある意味での予定調和になる可能性があるので、何らかのカオスさが欲しいところ。そこで、企業に必要な要素を考えるグループワークを入れ、企業価値から企業の事業活動について繋げてみる授業を考えてみた。ただし、後述するが、あまりにグループワーク(ダイヤモンドランキング)に時間を取られてしまい、経済成長に関する内容が若干乏しくなってしまった感がある。
《14. 企業と経済成長》
【グループワーク】「こういう企業があるといいな〜!」
【事前に準備するもの】
・A2サイズ程度のホワイトボード(グループ数の分)
・ホワイトボードマーカー(グループ数の分)
・ホワイトボードイレーザー(グループ数の分)
・付箋(グループ数の分。大量に用意しておく)
ヾ覿箸傍瓩瓩蕕譴襪發里鬟ーワードにしてブレーンストーミングでありったけ書き出す(制限時間10分)。
△燭さん出たキーワードを9つの類型に絞り込むかまとめて、付箋に書き出し、グループのメンバーの皆が同意した優先順位に従って、最も重要な意見を1つ、2番目に重要な意見を2つ、3番目を3つ、4番目を4つ、最も重要ではない意見を1つ選び、ダイヤモンド型に並べる(制限時間10分。ダイヤモンドランキング。このランク付けが一番時間がかかる)。
ランキング1位のキーワードを、実際に起業して実現するためには、具体的にどのような事業を展開すればよいかを話し合う。時間的に余裕があれば、会社名やロゴを考えさせてもよい(制限時間5分)。
 シェアリングでは、各グループの代表が、ダイヤモンドランキングの1位と最下位について、どのような話し合いの過程で決まったのか、そして、どのような事業を展開するのかなどを説明する。また、時間があれば、グループ内で意見が食い違ったカード/付箋についてもその理由などを説明する。
 シェアリングの後、企業(特に株式会社)と企業の社会的責任(CSR)について講義。
【グループワーク】「企業や私たちの今の豊かさの度合いを具体的にどのように捉えればよいか?」
 企業や私たちの今の豊かさの度合いを具体的にどのように捉えればよいかをブレーンストーミング(制限時間3分)。
 シェアリングの後、GDPと経済成長率・景気変動について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)企業
\源才彖任鰺僂い萄癲Ε機璽咼垢鮴源此θ稜笋垢襦
⇒潤を最大化することをめざす。
(2)株式会社
ヽ主と経営陣が異なる…☆所有[資本]と経営の分離
 …株主は☆有限責任のみ
◆企業統治[コーポレート・ガバナンス]を重視
(3)☆企業の社会的責任[CSR]
 …☆法令遵守[コンプライアンス]、☆フィランソロピー、☆メセナなど
(4)国の経済規模を計る指標
 国内総生産[GDP]=国内の最終商品の総生産額−中間生産物
◆国民所得の三面等価
 …生産・分配・支出の3つの経済局面を循環し、等しくなる。
☆フロー:一定期間に新たにつくり出された財やサービス。
  →GDPなど
ぁストック:これまで積み上げてきた富の合計。
  →国富など
(5)物価
 インフレーション:継続的に物価が上昇
◆デフレーション:継続的に物価が下落
☆スタグフレーション:不況[停滞]期でのインフレ
■Q:今の日本の景気の状態はどのようなものだと考えるか?その理由は?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]13. 経済社会と市場経済

 後期の現代社会の授業が始まった。後期は経済分野、国際分野(国際政治分野、国際経済分野)という順番で進めていく。初回は市場経済の市場メカニズムの話題。絶対に簡単に理解が進みづらい需要曲線・供給曲線について、参考文献の助力を借りながら、乗り切ってみた。ただし、実際にグラフを描いてみると、教科書通りの需要曲線・供給曲線にはならなかった。つまり、所謂、受講者集団の熾烈なカントリーマアム焼き安納芋闘争は、欲望だけでは動いていないことが示された形になったわけだった。
《13. 経済社会と市場経済》
【グループワーク】「幸せですか?」
 「あなたは今、幸せか?」について、自分が話せる範囲でフリートーク(制限時間3分)。
 シェアリングの後、経済学の基本原則(制約条件の下で最適の行動を取ること[=合理的に振る舞う]、効用の最大化を求める)を講義。
【グループワーク】「『神の見えざる手』の如く!?」
 カントリーマアム焼き安納芋(期間限定・14個入り[定価:300円〔税込324円〕、1個当たり21.42857円{税込23.14286円}])を受講者に配ろうとするが、14個しかない。どのように分ければいいかを話し合う。ただし、「どのようにすれば、有限な資源や制約の下で最適の行動をすることができるのか」という視点に留意させる(制限時間5分)。
▲参考:カントリーマアムバニラ10個・ココア10個袋詰め(計20個入り[定価:298円〔税込321円〕、1個当たり14.9円{税込16.05円}])
 決め方を決めた後、実際にその決め方に従って配る。当然、個数が足りないので、もらった人には下の質問(1)を、もらえなかった人には下の質問(2)を問い、挙手させる。
■質問(1)もらった人は、いくらなら売ってもいいか?次の 銑いら1つ選べ。
20円 50円 100円 150円
 
■質問(2)もらっていない人は、いくらなら買ってもいいか?次の 銑いら1つ選べ。
20円 50円 100円 150円
 それぞれの質問の後、実際にこの結果をグラフに表してみる。ポイントは皆の気持ちがグラフ化できることである。
*グラフは簡単に書くか、教科書・資料集で確かめる。または、配布資料のグラフを配り、実際に描いてみる。
 需要曲線と供給曲線、市場の自動調節作用[価格の自動調節作用、市場メカニズム]、均衡価格[市場価格](…アダム=スミス『諸国民の富』、「神の見えざる手」)について講義。
【グループワーク】「全てを市場で決めればいいじゃん!?」
 全てを市場で決めようとすると、具体的に世の中ではどのようなことが起きるのかをブレーンストーミングする(制限時間5分)。
■補助Q:カントリーマアムの値段を安くしてほしいと思っても、なぜコンビニは市場メカニズムに従って値下げをしないのだろうか?⇒在庫の問題や規模の利益、非価格競争などのトピック…。
*人の物を奪うのは財産権の侵害であることなど、人権の尊重は当然のことだと留意させる。
 市場の失敗を是正するために政府が果たす役割が大きいことに留意させつつ、外部不経済、市場の失敗、経済思想の一端(DVD視聴)を講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)経済
〕限な資源や制約の下で最適の行動をすること=効用の最大化
◆財や☆サービスのやり取りが行われる
7从兌臑…☆家計・☆企業・☆政府
(2)☆市場の自動調節作用
自由競争市場では、価格は☆需要と☆供給の関係で決まる。
 ⇒☆均衡価格が決まる。
(3)☆市場の失敗
 独占・☆寡占(カルテル、トラスト、コンツェルン)
 →独占禁止政策…☆独占禁止法
◆公共財、☆外部負経済[外部不経済]、☆情報の非対称性など
 →政府の介入(財政)で克服
(4)経済思想
 資本主義…生産手段の私有、自由競争[…大きな政府と小さな政府]
◆社会主義…生産手段の公有、計画経済⇒破綻
■Q:皆が幸せになるためには、具体的には、どのような社会の仕組みが望ましいか?

【参考文献・参考URL】
全国公民科・社会科授業研究会 授業研究委員会編(2013)『高等学校公民科 とっておき授業LIVE集』(清水書院).

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]12. 地方自治と政治参加

 前期の最終回の内容。これで強引だが現社(現代社会)の倫理分野・政治分野(国内政治分野)を終えたことになる。18歳選挙権が実現されたので、遅くとも来年の参議院議員選挙までに投票行動を行うことになる。これまでの復習も兼ねて、以下の形で扱ってみた。
《12. 地方自治と政治参加》
【グループワーク】「欠時数カウント改正案に賛成/反対?」
ー,硫正案に賛成か反対かを話し合い(制限時間3分)、数名の生徒の意見をシェアする。
●欠時数を、実時間数で換算する。
[例]半期1単位の授業は、累積欠時実時間数50分[5分遅刻10回]を超えると、履修不成立。

●遅延証明は一切認めない。

⊆尊櫃傍聴討成立した場合、どうするかを次の三択の中から考え、意見交換し(制限時間2分)、数名の生徒の意見をシェアする。
―召Α
喜んで従う。
D餽海垢襦

 おそらく選択肢 α択肢△卜れる人間は少ないと仮定を一応しておいて…(実際には、選択肢△鯀んだ生徒はいなかったが、選択肢,鯀んだ生徒はいた)、選択肢について、具体的にどのように抵抗するのかについて、数名の生徒に発言させる。その後、直接請求権の地方自治の議論につなげ、地方自治について講義。
 なお、直接請求権の詳細や地方自治の事務の仕組み、地方自治の課題の詳細については、DVDを視聴して概略を確認することに留めた。
【グループワーク】「自分たちの意見を政治に反映させるためには?」
 ある地方公共団体(下図)において、先ほどの欠時数カウント改正案に関して、賛成派(○36)、反対派(●28)の主張が二分している時(合計全体数64)、反対派の民意を反映させるには、どのようにすればよいだろうか。各班で話し合う(制限時間5分)。
 シェアリングの後、ゲリマンダーを紹介し、選挙制度について講義。ただし、ゲリマンダーはあくまで選挙や投票を行う上での問題点であることには留意させる。
 なお、選挙制度の原則や主な選挙制度の詳細、日本の選挙制度の詳細はDVDを視聴して概略を確認することに留めた。
●●●●●●●●
●○○○○○○●
●○○○○○○●
●○○○○○○●
●○○○○○○●
●○○○○○○●
●○○○○○○●
●●●●●●●●

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)地方自治の本旨
 団体自治:国から独立して地方運営を行う。
◆住民自治:地域住民の意思に基づいて自治を行う。
(2)地方自治のしくみ
 直接請求権の保障…リコール、イチシアティブ
◆住民投票[レファレンダム]の要望が高まる
首長・地方議員の公選制
(3)地方自治の課題
〆眄難…乏しい自主財源…☆「三割自治」
◆市町村合併の推進、地方消滅
(4)選挙制度
 個人代表制:候補者個人に投票…小選挙区、大選挙区
◆比例代表制:政党の得票に応じて議席を配分
☆死票:落選者に投じられた票=投票者の意思が議席に反映されず
(5)日本の選挙制度の課題
―圧脹 直選挙区比例代表並立制
∋乙脹 珍挙区選挙と比例代表制(非拘束名簿式)
5聴定数不均衡問題…☆一票の格差の増大
■Q:選挙で投票する際に注意する点は?
■Q:国政と地方で、どのような選挙制度が望ましいか?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]11. 国会・内閣・裁判所

 現社(現代社会)の年間授業時数の関係上、国会・内閣・裁判所の50分授業3時間分の内容を一気に行うため、こちらも最小限のポイントを絞って行うことになった。とは言え、概略に関しては中学校社会科公民的分野でやっているので、運用面から見るとどうなるかを念頭に置きつつ、一気にやってみた…。メインは、「国会審議シミュレーション」。とにかくカオスる…。
《11. 国会・内閣・裁判所》
【グループワーク】【シミュレーション】「ミッション!『レタリング法案』を成立させよ」
.ラス内の受講者を与党・野党・国民の3つに強引に分けてから、各グループに指令書を1枚渡し、内容を理解させ、各グループ内での役割を決めさせる(制限時間4分)。
△修慮紂◆屮譽織螢鵐伊^董廚琉靴い砲弔い董⇒薪沺μ酖沺国民のそれぞれの立場から、論拠や作戦を考える(制限時間5分)。
実際に国会審議をシミュレーションする。
【事前に準備するもの】
・キッチンタイマーまたはデジタイマー
・卓上ベル
・ポール「衆議院」
・ポール「参議院」
・ポール「議長」
・ポール「与党」
・ポール「野党」
・ポール「国民」
・指令書【与党編】
・指令書【野党編】
・指令書【国民編】

《【シミュレーション】「ミッション!『レタリング法案』を成立させよ」の指令書【与党編】》
■シミュレーション「ミッション!『レタリング法案』を成立させよ」
 あなたのグループは国会における与党です。

(1)以下の役割を分担する ※内容理解を含めて4分
≪内閣総理大臣≫(1名)≪国務大臣≫(1名)
 法案を成立させるために、国会で答弁をする。
 答弁で失敗すると法案成立が難しいため、根拠や論拠のある答弁を行うこと。

≪衆議院議長≫(与党議員)(1名)
 国会の審議の進行・採決(賛成・反対を表明させ、可決・否決を決定)する。
 はっきりとした声量で発言したものを、正式な発言とする。
 採決で賛成・反対が同数の場合、衆議院議長の票を加える。

≪与党議員(衆議院)≫(8名)
 委員会にて内閣総理大臣・国務大臣にとにかく賛同するような質問をする。

≪与党議員(参議院)≫(4名)
 委員会にて内閣総理大臣・国務大臣にとにかく賛同するような質問をする。
 あまりにも議論が酷い場合は、議長の発言を妨害してもよい。

(2)今から次の法案を、国会で可決・成立させること。
【法案】(与党案)
 公立の教員に対して反抗的な態度を取った者は、別室にて2時間、校則を書写する。字体は手書きのゴシック体のレタリングとする。

\府は法案の正当性の根拠・論拠を作成し閣議決定する。準備時間は5分。
 *この間に与党議員・衆議院議長は、内閣総理大臣・国務大臣と一緒に加わる。
 *この間に国民から与党議員への陳情がある可能性がある。
国会の質問の持ち時間は、衆議院/参議院・与党議員/野党議員それぞれ3分。具体的には以下の通り。
【衆議院】             
 与党議員3分→野党議員3分→採決→否決→廃案
                │ 【参議院】
                └→与党議員3分→野党議員3分→採決→???

採決。各議院の議長は、はっきりとした声量で発言したものを、正式な発言とする。

《【シミュレーション】「ミッション!『レタリング法案』を成立させよ」の指令書【野党編】》
■シミュレーション「ミッション!『レタリング法案』成立を阻止せよ!」
 あなたのグループは国会における野党です。

(1)以下の役割を分担する ※内容理解を含めて4分
≪参議院議長≫(野党議員)(1名)
 国会の審議の進行・採決(賛成・反対を表明させ、可決・否決を決定)をする。
 はっきりとした声量で発言したものを、正式な発言とする。
 採決で賛成・反対が同数の場合、参議院議長の票を加える。

≪野党議員(衆議院)≫(2名)
 委員会にて内閣総理大臣・国務大臣にとにかく反論するような厳しい質問をする。
 あまりにも議論が酷い場合は、議長の発言を妨害してもよい。

≪野党議員(参議院)≫(5名)
 委員会にて内閣総理大臣・国務大臣にとにかく反論するような厳しい質問をする。

(2)今から次の法案を、国会で否決させ、成立を阻止すること。
【法案】(与党案)
 公立の教員に対して反抗的な態度を取った者は、別室にて2時間、校則を書写する。字体は手書きのゴシック体のレタリングとする。

〕薪洌討「憲法上、何が問題なのか」を推理して考えておく。準備時間は5分。
 *この間に国民から野党議員への陳情がある可能性がある。
国会の質問の持ち時間は、衆議院/参議院・与党議員/野党議員それぞれ3分。具体的には以下の通り。
【衆議院】             
 与党議員3分→野党議員3分→採決→否決→廃案
                │ 【参議院】
                └→与党議員3分→野党議員3分→採決→???

採決。各議院の議長は、はっきりとした声量で発言したものを、正式な発言とする。

《【シミュレーション】「ミッション!『レタリング法案』を成立させよ」の指令書【国民編】》
■シミュレーション「ミッション!『レタリング法案』が国民に必要か陳情せよ!」
 あなたのグループは国民です。

(1)国民のできること 
 ・与党議員、野党議員への陳情
  →議員に対して実情や心情などを説明し、善処するように要請することが出来る。

(2)今から政府与党が作ろうとする法案について、国民目線で陳情すること。
【法案】(与党案)
 公立の教員に対して反抗的な態度を取った者は、別室にて2時間、校則を書写する。字体は手書きのゴシック体のレタリングとする。

―猗時間は5分間ある。その間に、国民は与党議員・野党議員にのみ陳情できる。
国会の質問の持ち時間は、衆議院/参議院・与党議員/野党議員それぞれ3分。具体的には以下の通り。
【衆議院】             
 与党議員3分→野党議員3分→採決→否決→廃案
                │ 【参議院】
                └→与党議員3分→野党議員3分→採決→???

 *審議中は国民は野次を飛ばずことが出来るが、議論には参加できない。
 *当然ながら、公序良俗に反する野次を飛ばすことは出来ない。

 国会審議シミュレーションで国会での法案作成の様子を確認しながら、国会・内閣の仕組みについて講義。
【グループワーク】「レタリング法案成立!」
 先ほどのレタリング法案が成立し、その法律(レタリング法)に違反して逮捕されたとき、自らの正しさをどのようにして証明すればよいだろうか。各班で話し合う(制限時間5分)。
 シェアリングの後、人権保障に関する裁判所のはたらきに絡めて、裁判所の役割について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)国会
々餮△虜嚢盖ヾ悄ν0譴領法機関(第41条)
◆委員会制度…能率的な議会運営のため→通過後に本会議で議決
☆衆議院の優越…[例]衆議院での法案再可決など
て鷄\…☆「ねじれ国会」で参議院の存在意義が問題
(2)内閣
々埓権を担当(第65条)
◆内閣総理大臣→国会議員の中から指名
9駝蛎膺但内閣総理大臣が任命。過半数は国会議員から選ぶ。
ぁ内閣不信任決議(第69条):10日以内に衆議院が解散されない限り総辞職。
(3)裁判所
/搬里亮由
 ☆罪刑法定主義、☆適正手続主義(第31条)、
 ☆令状主義(第33・35条)、☆黙秘権の保障(第38条)
⇒☆冤罪の発生を防ぐため
◆司法権の独立…☆裁判所の独立、☆裁判官の独立
☆三審制←裁判を受ける権利(第32条)
ぁ裁判員制度…国民の司法参加。ただし、重大事件の第一審の刑事裁判のみ。
■Q:違憲審査権に関する問題点とはどのようなものか?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]10. 基本的人権の保障

 現社の前期期末テストを実施し、採点も一通り終えた。教科書や資料集の内容やポイントを押さえておくことも重要だが、それ以上に、それらがどのように実際に問題になっているのかを、所謂、「世の中のカラクリ」の中で押さえていかないといけない。当然ながら、テスト問題は基本問題・応用問題を組み合わせて作ったが、授業でも、良い意味で「ぶっ飛んだ」ものにしていかないと…。
 今回の内容も、実際には50分授業3〜4回分の時間が必要な内容だが、年間授業時数の都合上、中学校での既習事項を行わず、それを前提にして、考えるべきポイントを絞って扱った。
《10. 基本的人権の保障》
【発問】なぜ「法の下の平等」を保障しなければいけないのか。「平等」にしないことの何がいけないのか。
 ここでは、さまざまな社会的バックボーンがあるにも関わらず、それらの違いを平等に尊重しないことが、非常にいけないことであると確認しつつ、平等権(法の下の平等)について講義。
【グループワーク】「立ち退き問題」
 Aさんは長年青果店を営んでいた。しかし、その土地にB市は道路の建設を計画した。道路が狭いのに交通量が多く、事故が絶えなかったのだ。B市はAさんに土地の代金を保障するので、立ち退いてほしいと伝えた。しかし、Aさんは「お金をもらっても商売が続けられなくなって困る」として、立ち退きを拒否している。さて、Aさんは立ち退くべきか。その理由は何か。各班で話し合う(制限時間5分)。
 シェアリングの後、Aさんには経済活動の自由(居住・移転・職業選択の自由、財産権)が保障されているが、「公共の福祉」とどちらが優先されるべきか、という論点を整理した上で、自由権(経済活動の自由)や、その他の基本的人権の概略について、一気に講義。
【グループワーク】「文化祭問題」
 ある高校の毎年の文化祭、大音量と大量のゴミで、非常に近隣の住民に重大な悪影響を与えている。近隣住民が高校を文化祭の中止を求めて訴えた場合、高校は文化祭を開催しないことにした。これはアリかナシか。各班で話し合う(制限時間5分)。
 シェアリングの後、ある高校の毎年の文化祭の大音量と大量のゴミが、近隣住民に重大な悪影響を及ぼしている現実を踏まえ、新しい人権を、環境権について中心に講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(0)基本的人権…永久不可侵の権利
(1)☆平等権
 法の下の平等
 人の個性の相違を平等に尊重すること(☆個人の尊重)
 人種・性別・社会的身分・門地・信条による差別の禁止(第14条)
(2)☆自由権
 精神の自由、☆身体[人身]の自由、☆経済活動の自由
◆経済活動の自由……居住・移転・職業選択の自由、財産権
 →☆「公共の福祉」による制限(第22・29条)
(3)人権いろいろ
 社会権:人間らしい生活のため、国に積極的施策を要求する権利。☆生存権、教育を受ける権利など。
◆参政権:選挙権、被選挙権、公務員の選定・罷免権など。
☆請求権:基本的人権が侵害された場合、国家に救済を請求する権利。☆請願権、裁判を受ける権利など。
(4)新しい人権
 環境権:良い環境を享受する権利。日照権など。
 ←生存権(第25条)、☆幸福追求権(第13条)が根拠。
◆プライバシーの権利、☆自己決定権←幸福追求権
 …近年、「自己の情報の流れをコントロールする権利」
 …☆個人情報保護法
☆知る権利←表現の自由(第21条)
 …☆情報公開法、☆特定秘密保護法
■Q:人権侵害が起きている場面では、その救済はどのようになされているだろうか?

【当ウェブログの2015年8月分の合計アクセス数:6364】

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]9. 平和主義

 今年度の現社の一番の大きなトピックとなってしまった内容。解釈改憲による集団的自衛権の行使容認に基づく安保法制論議が進んでいる中、現社の教科書や資料集に書かれていることが変わってしまった。そもそも今年度の教科書・資料集に「集団的自衛権は認められている」と大きく書かれているわけではないので、他の学校で現社をやられている先生方はどのように授業をされているのか、逆に興味を持つ部分となった。
 まあ、ここの内容は大概、「憲法9条を変えるべきか否か」、「集団的自衛権を認めるか否か」などを扱い、話し合わせる授業がよく行われているが、今回はあくまで、「日本国憲法の平和主義の理念を達成するために、どのようなアプローチを具体的に行うべきか」を考えるための論点提起に徹し、考えてみた。むしろ、考えるべきことはこれでしょ。
《9. 平和主義》
【発問】「日本国憲法の平和主義の具体的な考え方は何か。」
…戦争の放棄、戦力の不保持、交戦権の否認(←9条については出るはずと信じたいが…)。
【発問】「他には?」
…憲法前文の「平和的生存権」が出てくれば大したものだが…。
 ここで中学校での既習事項を確認した上で、日本国憲法の平和主義について講義。
【個人作業】「憲法第9条に対する政府解釈」
 1945〜1960年までの防衛組織の拡大に応じて、日本政府はどのような憲法解釈をしてきたか。ノート2行にまとめよう。
□留意:分からない人は、資料集の該当部分から読み取らせる(制限時間5分)。
【グループワーク】「上記の件についてのシェアリング」
 上記に件について、各班で答えを教え合い、確かめ合う(制限時間3分)。
 シェアリングの後、自衛隊成立までの過程と砂川事件・統治行為論について講義。
【個人作業】「自衛隊の役割」
 今の自衛隊は、何をしてよいのか。ノートに箇条書きでまとめよう(制限時間5分)。
【個人作業:5分】
【グループワーク】「上記の件についてのシェアリング」
 上記に件について、各班で答えを教え合い、確かめ合う(制限時間3分)。
 シェアリングの後、日本の防衛政策について、専守防衛に特化して講義。
【DVD視聴】「自衛隊の海外派遣」
 日米安保条約と自衛隊海外派遣の変遷に関する配布資料を配り、DVDを視聴した後で講義。
《配布資料(B5ノートに貼れるように、B6サイズにしてから四辺の余白をカットして配布している)》
《日米安保体制と自衛隊海外派遣》
 1992 PKO協力法→自衛隊の海外派遣
 1996 日米安保共同宣言→1997 「新ガイドライン」策定
 1999 周辺事態法
  →後方地域支援可能に
 2001 テロ対策特別措置法
  →戦時での海外活動
 2003 イラク復興支援特別措置法
  →戦時での他国領土での活動
 2003、2004 有事法制の整備
  …2003 有事関連3法(武力攻撃事態対処法の改正、自衛隊法の改正、安全保障会議設置法の改正)の成立と、2004 有事関連7法(有事の際の国民の避難・救援手続きなどを定めた国民保護法など)の制定。
 2007 防衛庁が防衛省へ昇格
  …PKOなどの海外活動が、自衛隊の「付随的任務」から「本来任務」へ変更。
 2008 補給支援特別措置法
 2009 海賊対処法
 2015 ガイドライン改訂

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)☆平和主義
 ・前文…☆平和的生存権
 ・第9条…☆戦争の放棄、☆戦力の不保持、☆交戦権の否認
(2)憲法と自衛隊
 冷戦の激化(…☆朝鮮戦争)→米の対日占領政策変更
 1950 ☆警察予備隊→1952 ☆保安隊→1954 ☆自衛隊
∪府見解…自衛のための必要最小限度の実力→合憲
司法の憲法判断…☆統治行為論で回避。
(3)日本の防衛政策
〆嚢盪愆官は☆文民である内閣総理大臣
 =☆文民統制[シビリアン=コントロール]
◆専守防衛
☆非核三原則「持たず、つくらず、持ち込ませず」→密約の存在
ぁ集団的自衛権の行使…×→憲法解釈変更で◎へ(2014 第3次安倍晋三内閣閣議決定)
(4)日米安保条約と自衛隊海外派遣
1951 ☆日米安全保障条約[安保条約]
…米軍の日本駐留と基地使用、日本は基地提供義務
1960 ☆日米相互協力及び安全保障条約[新安保条約]
…アメリカの日本防衛義務←☆安保闘争
自衛隊の役割変化…「冷戦対応→アジア太平洋地域の安定」
■Q:平和主義の理念達成のために、日本は何を進めるべきか?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]8. 日本国憲法の成立

 中学校社会科歴史的分野・公民的分野での既習事項ではあるが、昨今話題の憲法改正問題の背景となる前提の内容が含まれるため、どうしても講義一辺倒になりがち。そこで苦し紛れだがグループワークを盛り込むことになった。もう一人の先生に感謝。
《8. 日本国憲法の成立》
【個人作業】「キーワード確認」
 ワークシートの「■Q1:次の 銑Г寮睫席犬帽腓Εーワードを、下のA〜Kから、正しく結び付けよう。」をやる(制限時間3分)。
【グループワーク】「上記の件についてのシェアリング」
 上記に件について、各班で答えを教え合い、確かめ合う(制限時間2分)。
 シェアリングの後、答えを確認しながら、前提となるキーワードを確認する。
【個人作業】「明治憲法(大日本帝国憲法)の特色」
 明治憲法の特色を「主権者は誰?」、「戦争は認めるのか?」、「人権は保障されるのか?」という点からワークシートの表にまとめ、その根拠を示す(制限時間5分。根拠を探すのが苦戦すると思われる)。なお、ワークシートの■Q2は、「■Q2:【明治憲法[大日本帝国憲法]】の特色を、次の表の観点からまとめ、その根拠も書いてみよう。」となる。
【グループワーク】「上記の件についてのシェアリング」
 上記に件について、各班で各自の意見を確かめ合う(制限時間3分)。
 シェアリングの後、先のキーワードを踏まえながら、明治憲法の特色について確認する講義。
《ワークシート(B5ノートに貼れるように、B6サイズにしてから四辺の余白をカットして配布している)》
■Q1:次の 銑Г寮睫席犬帽腓Εーワードを、下のA〜Kから、正しく結び付けよう。
 々餡噺⇔呂寮貔を防ぎ、国民の権利を守るために、憲法を制定し、この憲法に基づいて政治を行うという考え方。
 君主が制定した憲法。
 9駝韻制定した憲法。
 のΑΤし海了愆命令権。
 ヂ莪貅‖臉鏝紊琉貉期に行われた、自由主義的な明治憲法の運用に基づく政治。
 ο合国側が日本に対して軍国主義勢力の除去や民主的政府の樹立などを求め、1945年8月に発した宣言。
 Д泪奪ーサーが指揮命令官として指揮した組織の名称。

 A:欽定憲法  B:硬性憲法  C:民定憲法  D:GHQ  E:BBC  F:立憲主義
 G:専制主義  H:大正デモクラシー  I:ポツダム宣言  J:統帥権  K:自衛権

■Q2:【          】の特色を、次の表の観点からまとめ、その根拠も書いてみよう。
ー膰⊆圓話?…
根拠は…


∪鐐茲惑Г瓩襪里?…
根拠は…


人権は保障されるのか?…
根拠は…


【個人作業】「日本の憲法草案」
 資料集から、GHQは日本の憲法草案のどこにクレームをつけたのか?20字程度で説明しよう(制限時間5分)。
【グループワーク】「上記の件についてのシェアリング」
 上記に件について、各班で各自の意見を確かめ合う(制限時間3分)。
 シェアリングの後、先のキーワードを踏まえながら、日本国憲法の制定過程について講義。
【グループワーク】「日本国憲法の特色」
 明治憲法の特色を「主権者は誰?」、「戦争は認めるのか?」、「人権は保障されるのか?」という点からまとめ、その根拠を示す(制限時間3分)。
 シェアリングの後、先のキーワードを踏まえながら、日本国憲法の特色について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)明治憲法[大日本帝国憲法]の特色
‥傾弔猟蠅瓩拭欽定憲法
⊆膰⊆圈津傾
 ・☆帝国議会…天皇の☆協賛機関。
 ・行政…各国務大臣が天皇の行政権を☆輔弼。
 ・裁判所…天皇の名において行う。
☆統帥権の独立→軍部の台頭
た邑△諒歉磧А屐臣民の権利」←「☆法律の留保」がある保障。
(2)日本国憲法の成立
1945.8.14 ☆ポツダム宣言受諾(1945.9.2 降伏文書調印)→敗戦
憲法改正草案
 ☆松本案→☆マッカーサー草案→政府の改正案→修正、可決
(3)日本国憲法の基本原理
 国民主権…☆象徴天皇制
 ・天皇の☆国事行為…内閣の助言と承認が必要。
◆平和主義
☆基本的人権の尊重…永久不可侵の権利
(4)☆最高法規としての憲法
_正の高いハードル(96条)…☆硬性憲法
憲法に反する国家行為は一切無効。
■Q:憲法改正のハードルはどの程度の高さが望ましいか?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]7. 各国の政治体制

 各国の政治体制を比較しながら、民主政治の諸原理が、それぞれの政治体制にどのように反映されているのかを考えることを目的とした。とは言え、ここも講義スタイルでどうしても流してしまいがちな内容なので、グループワークを設定する上では、考えさせるべきポイントの絞り込みができるかが勝負となる。
〈7. 各国の政治体制〉
【個人作業】「議院内閣制、大統領制、中国の政治体制はどのような仕組みか。ノートにそれぞれ3行で説明しなさい(制限時間10分)。」
【グループワーク】「上記の件についてのシェアリング」
 上記の事柄について、各班で自分の意見をシェアリングさせる(制限時間3分)。
 シェアリングの後、議院内閣制、大統領制、中国の政治体制(権力集中制)について講義。
【個人作業】「次の点について、どの政治体制が優れている(マシ)か?」
 ワークシートに、議院内閣制、大統領制、権力集中制について、「A:法を制定するときのスピード、B:政権交代のしやすさ、C:国民の生活の安定度、D:国民の生活の反映度、E:腐敗のリスクの高さ」について、それぞれ、「良い…3点、普通…2点、悪い…1点(ただし、質問項目『E:腐敗のリスクの高さ』については、低い…3点、普通…2点、高い…1点)」で評価し、そのように評価した理由を書く(個人作業5分。ただし、実際にはかなり時間がかかったので、7分程度でもよいかもしれない)。
【グループワーク】「議院内閣制、大統領制、中国の政治体制(権力集中制)のメリット・デメリット」
 上記の事柄について、各班で自分の意見をシェアリングさせる(制限時間3分)。
 シェアリングの後、さらに別のメンバーで班を作らせて、議院内閣制、大統領制、中国の政治体制(権力集中制)のメリット・デメリットについて各班で話し合い、ワークシートにまとめる(制限時間3分)。
 シェアリングの後、議院内閣制、大統領制、中国の政治体制(権力集中制)のメリット・デメリットについて講義。
【グループワーク】「今の日本の政治の様子は…?」
 今の日本の政治の様子を見ていると、どの政治体制に近いと思うかを話し合う(制限時間3分)。
□留意:当然のことながら、日本は独裁政治体制を敷いていない。独裁政治体制を敷いていないのは、それなりの理由がある。その手がかりについては、先程のグループワークでの政治体制の比較・評価で予め留意させておく。
※シェアリングの後、国民主権の原理としての、議会制民主主義、多数決の権利、多数者の専制、権力分立、勢力と均衡について講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)基本編
 議院内閣制
 内閣は議会の信任に基づいて成立。議会に連帯して責任を負う。
◆大統領制
 国家元首としての☆大統領が行政首長として政治を行う。
C羚颪寮治体制(☆権力集中制)
 人民の代表機関に権力を集中して政治を行う。
(2)メリット・デメリット
 諜腸颪梁真党が☆内閣を形成
 →議会と内閣の☆抑制と均衡が薄れやすい。
◆賃臈領は国民から直接選挙で選ぶ
 →議会から独立して行政権を行使(…☆拒否権、☆教書)
 →厳格な☆三権分立制(…裁判所の☆違憲審査権)、☆連邦制
  *☆半大統領制:大統領が国家元首、首相が行政首長。
…事実上、☆中国共産党による一党独裁。
  *中国:☆全国人民代表大会[全人代]に権力集中。
 →選挙での政策競争や権力間の抑制と均衡が機能しない。
(3)☆国民主権
政治権力は国民の意思に基づく。
☆直接民主主義→☆議会制民主主義
 …☆多数決原理による運営(×☆多数者の専制、×☆ファシズム)
☆権力分立
 →☆抑制と均衡の関係に置き、権力の集中と濫用を防ぐ。
■Q:政策決定をする際に、誰のための利益を尊重すべきか?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]6. 人権保障の発展と現代社会

 ここから政治分野。こちらは普通にやっているのだが、今年度はどうやら、扱っている内容と時事的な動向が見事にタイミングよくマッチしている状況なので、こちら側としては「今年の現社は大当たりだぜ!」と吹っかけている。今回は政治分野の初回なので、若干の政治哲学ネタを。最大のポイントは立憲主義。
〈6. 人権保障の発展と現代社会〉
【グループワーク】「政治はどのような時に現れるのか?」
 政治の定義に入る前に、政治が現れる場面を連想し、話し合わせる(制限時間3分)。シェアリングの後、政治に関する講義へ。
【グループワーク】「政府はどのような役割を果たすべきなのか?」
 政府は何のために存在するのかを連想し、話し合わせる(制限時間3分)。シェアリングの後、政府・国家の定義に関する講義へ。
【グループワーク】「日本国憲法第99条」
 パネル「」を提示し、括弧の中に入るものが何かを考える。ただし、教科書・資料集などを一切見ないようにさせる(制限時間3分)。
日本国憲法第99条
【憲法尊重擁護の義務】
〔    〕は、この憲法を尊重し擁護する義務を負ふ。

《答え》
天皇又は摂政及び国務大臣、国会議員、裁判官その他の公務員

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)☆政治:人間社会を運営するために、必要な政策を決定し、社会の秩序を作る活動の仕組み。
 …法と権力による支配
(2)☆国家:社会秩序を作る公的な団体。☆領域・☆国民・☆国家権力を用いる。
 …意思決定や執行する機関=☆政府
(3)近代民主政治の誕生
☆封建制:領主・騎士が土地や領民を支配。政治権力を独占。
  ↓
☆絶対王政:一人の王[君主]に権力集中。☆王権神授説。
  ↓
☆市民革命:身分的な支配・差別に対抗。社会生活における自由・平等・政治参加を要求。
  ↓
☆近代民主政治
(4)民主政治の特徴
☆社会契約説:自然権を守るため、契約を結び国家を形成→その支配に従う。
 ☆ホッブズ・☆ロック・☆ルソー…教科書・資料集で確認。
☆法の支配:権力は法によって行使される。
☆基本的人権の保障:自由・平等は国家や政府も侵害できない。
 ├☆消極国家[夜警国家]:国家の役割を最小限に限定。国家から介入されない☆自由権を重視。
 └☆積極国家[福祉国家]:国家の役割を拡大し、経済や市場に介入。社会的弱者の生存や福祉など☆社会権を重視。
(5)日本国憲法第99条⇒☆立憲主義:法・権力・国家を縛るため。
■Q:国家にとって、消極国家・積極国家の長所・短所は?
■Q:国家にとって、法の支配の役割は?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]5. 宗教

 忙殺の中で、全く過去を痛切に反省せずに振り返らなかったので、ここで少しでも備忘録を残しておく。とは言え、現社は、いろいろとお助けいただいている先生のおかげである。
 大概、宗教を扱う時は、教義や啓典解釈などをオーソドックスに行うのが常とされるが、授業時間数も限られ、さらに現代社会なので、倫理のように詳細に扱うものでもない。そこで、前半は宗教の教義や考え方を講義した上で、それを踏まえて、後半では宗教の教義や考え方が、一般社会の中でどのように考慮すべきなのかという、言わば、「宗教に関する社会的一般常識」なるものを、グループワークで考えてみた。
〈5. 宗教〉
【グループワーク】「宗教的一般常識とは?」
 それぞれの場面に関して、宗教的に適切な振る舞い方について2択〜3択の問題を3問出し、適切とされるものがどれかを、それぞれグループで考えさせる(1問につき制限時間3分×3問分)。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
(1)一神教
 ユダヤ教:創造主☆ヤハウェを信仰
 ヤハウェとの☆契約
  …☆律法(☆モーセの十戒など)の遵守→☆メシアの到来
           └『旧約聖書』(律法[トーラー])
◆キリスト教:イエスをメシアと信じる
 神の絶対愛(☆アガペー)→神への信仰、☆隣人愛
 イエスが人類の☆原罪を引き受け、十字架の苦難を受ける(☆贖罪思想)
 『新約聖書』
☆イスラーム:☆アッラーへの絶対的帰依
 ☆預言者ムハンマドが神の啓示をうける→『クルアーン』
 信仰と生活が一体→☆六信五行の実践
     └信徒(☆ムスリム)の平等と☆偶像崇拝の禁止
 ユダヤ教・キリスト教は☆「啓典の民」
(2)多神教
 仏教:真理を信仰
 ☆ゴータマ=シッダッタの教説
 ☆諸行無常・☆諸法無我を悟り、☆我執を捨てる
  →☆煩悩が消えて、永遠の安心(☆ニルヴァーナ)が得られる
 ☆慈悲…全ての生命の平等
■Q:どのような場面で、相手の宗教を尋ねるべきか?

【参考文献・参考URL】
山中弘・藤原聖子編(2013)『世界は宗教とこうしてつきあっている――社会人の宗教リテラシー入門』、弘文堂.

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]4. 現代社会の諸課題(2)生命科学と倫理、す眦拆霾鷁充匆

 前回に引き続き、第1回の初回の授業でグループ分けした班による、現代社会の諸課題についての授業。以下、教員が想定している補足事項の要点を記す。

〈4. 現代社会の諸課題(2)生命科学と倫理、す眦拆霾鷁充匆顱
【グループワーク】「授業をする!!」
 1つのテーマにつき、班による授業を行う(授業時間は10〜15分で、デジタルタイマーで15分を測るが、時間を超えても構わないから、最後まで授業を続けるように伝える)。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
生命科学と倫理
☆生命倫理[バイオエシックス]:「人の生命への操作・介入はどこまで許されるか」を問う。
☆自己決定権:自分の生命・身体に何がなされるかを決定する権利。
☆インフォームド=コンセント:十分の説明を受けた上での同意。
 ⇒☆パターナリズムから個人の自律の尊重へ
☆バイオテクノロジー[生命工学]の発達…安全性や個人情報の問題
 ☆クローン技術、☆遺伝子組み換え[GM]、☆再生医療[…ES細胞、iPS細胞]、☆ヒトゲノム
○誕生に関わる問題…誕生への介入
 ☆体外受精、☆生殖補助、☆代理懐胎←生殖ビジネスの発展?
 ☆出生前診断←生命の操作・選別?
⇒「☆リプロダクティブ=ライツの行使」[個人の自由]か「子どもの福祉・人間の尊厳」[個人の自由の制限]か
○死に関わる問題…死への介入
 終末期医療で、無理な延命治療の継続か中止か
  ⇒患者の自己決定権と☆生命の質[QOL]の重視
 ☆尊厳死や☆安楽死の問題…☆リヴィング=ウィルの重視
 ☆脳死:大脳、小脳、脳幹の機能を含め、脳の全機能が失われた状態。
  ⇒2009 ☆臓器移植法改正
 ☆治療[キュア]から☆看護[ケア]へ…☆ホスピス
■Q:臓器移植やES細胞の活用について、生命や身体に対するどのような疑問が出されているか?

す眦拆霾鷁充匆
☆情報社会:情報の価値が飛躍的に拡大→情報の生産・伝達が産業活動の中心に
☆メディアの発達
 ☆マス=メディア…大量・一方的に伝達→ステレオタイプ[画一的イメージ]、疑似イベント
☆情報技術[IT]・☆インターネットの普及…情報の双方向性
 ⇒情報ネットワーク社会の形成
☆ユビキタス社会:いつでも、どこでも、だれとでも、ネットワークでつながる社会。
○問題点
 ☆ハッキング、コンピュータウィルス、個人情報の流出、☆プライバシーの侵害、☆知的財産権
 ☆デジタル=デバイド:年代や地域による情報格差。
  ⇒雇用機会や収入などの経済的・社会的格差に。
⇒個人の表現の自由の侵害か管理社会か?一国単位で可能か
☆情報リテラシー:情報を鵜呑みにせず、主体的に選択、判断し受信・発信する能力。
○取り組み
 ☆ネチケットの普及、☆個人情報保護法、☆情報公開法
■Q:情報社会では、情報の入手・発信にあたり、どのような心構えが必要か?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]3. 現代社会の諸課題(1)|狼經超問題、∋餮察Ε┘優襯ー問題

 今回から2回にわたり、第1回の初回の授業でグループ分けした班による、現代社会の諸課題についての授業を生徒に行ってもらう。以前にも生徒たちに指示はしたが、「なぜその問題の何が『問題』なのか?」という問題構造が何かが分かるようにすることに留意させていた。あとは教科書・資料集などの内容の情報をどのように自分なりに解釈していくかなので、そこは実際にやってもらって見ていくことにする。
 授業の流れとしては、まず教員が授業の流れを、1つのテーマにつき《班による授業(授業時間は10〜15分で、デジタルタイマーで15分を測るが、時間を超えても構わないから、最後まで授業を続けるように伝える)→感想・質疑応答→教員の補足》で行うことを示し、あとは実際に授業をしてもらった。
 実際にやってみると、生徒側からの質疑応答は、情報を整理したりまとめるのに精一杯で、なかなか質問が出にくい様子だったので、教員が数名の生徒を指名して、感想なり思ったことを発表してもらった。
 授業を行っている生徒も、緊張しながらも(緊迫した状況だったかもしれないが)、授業を聞いている生徒を指名したりするなどして、「結局、何が問題なのか」をポイントをまとめて説明しようとする意図がよく伝わっていた。後の教員の補足で要点の再確認・整理が重要なのだが、この生徒による授業は(語弊があるかもしれないが)、教員サイドからしてみると非常に面白かった。
 以下、教員が想定している補足事項の要点を記す。

〈3. 現代社会の諸課題(1)|狼經超問題、∋餮察Ε┘優襯ー問題〉
【グループワーク】「授業をする!!」
 1つのテーマにつき、班による授業を行う(授業時間は10〜15分で、デジタルタイマーで15分を測るが、時間を超えても構わないから、最後まで授業を続けるように伝える)。

《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
|狼經超問題
○原因…科学技術、経済の発展→生活の豊かさ⇔大量生産・大量消費
  ⇒地球規模の環境破壊
○種類…地球温暖化、オゾン層破壊、海洋汚染、三整膚、生態系の破壊、砂漠化など
☆地球温暖化
 二酸化炭素などの☆温室効果ガスの増加→平均気温上昇、異常気象、海面上昇、氷河の融解
☆オゾン層破壊
 ☆フロンガスの大量生産・大量消費→紫外線による皮膚ガンや白内障などのリスク増加
☆海洋汚染
 油や有害物質の流出、廃棄物の投棄→海洋環境を汚染、生態系を破壊
☆酸性雨
 ☆硫黄酸化物や☆窒素酸化物が大気中で雲になる→樹木の立ち枯れや湖沼の酸性化 
☆生態系の破壊
 商業目的の乱獲、熱帯林の伐採など生育環境の悪化→多様な遺伝子資源の損失
○国際的な取り組み
1972 ☆国連人間環境会議…☆「かけがえのない地球[only one earth]」
 ☆人間環境宣言を採択→☆国連環境計画[UNEP]を発足。
1992 ☆国連環境開発会議…☆「持続可能な開発[発展]」
 ☆リオ宣言、☆アジェンダ21を採択。
 リオ宣言から、☆気候変動枠組条約、☆生物多様性条約などへ。
1997 ☆地球温暖化防止京都会議
 ☆京都議定書を採択→途上国に削減義務なし、アメリカが批准しないなど問題
 ⇒ポスト京都議定書への課題
○低炭素社会実現へ向けて
 ☆炭素税の導入…日本は2012年より化石燃料に課税。
 ☆排出量取引の課題
■Q:地球環境を守り生態系の保存を可能にするために、私たちは何ができる?

∋餮察Ε┘優襯ー問題
○有限性・偏在性…日本は資源小国で、輸入に依存
○石油
1950年代 エネルギー革命…石炭から石油、天然ガスへ
 →石油資源の大量の需要
☆国際石油資本[メジャー]と☆OPEC、☆OAPECの対立…産油国の☆資源ナショナリズム
1970年代 ☆石油危機
 →各国は石油依存からの転換を図る。
☆原子力発電
 大量のエネルギーの安定供給が可能だが、大事故の危険性や放射性廃棄物の問題がある。
☆再生可能エネルギー
 ☆太陽光発電、☆風力発電、☆バイオマス発電など…発電コストが高く、安定供給の面で課題。
 ☆固定価格買取制度の導入が普及のために不可欠
○エネルギーの有効利用
 ☆コージェネレーション、☆スマートグリッドなど
○大量廃棄とリサイクル
 2001 ☆循環型社会形成推進基本法施行
 ☆リデュース、☆リユース、☆マテリアルリサイクル、☆サーマルリサイクル
○資源・エネルギー問題に関わる国際的な問題
 ☆人口爆発
 食料問題…途上国の☆モノカルチャー経済の悪循環
 水資源問題…☆バーチャルウォーターの移動による途上国の逼迫
■Q:先進諸国の現在のエネルギー政策にはどのような特徴があるか?

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]2. 貿易ゲーム

 現代社会の授業の2回目は、もう一人の担当の先生に助言を頂き、貿易ゲームをした。
 貿易ゲームについては、持続可能な開発のための教育(ESD:Education for Sustainable Development)での開発教育や大学での国際問題系サークルや企業研修などでおなじみの題材だが、これを45分〜50分授業1時間分で行うのには、シェアリングの時間が必要なために無理がある。やはり90分授業1時間分程度の時間がないと、ゲームをやっただけで終わってしまうかもしれない。
 実際には、全て先生が準備してくださって申し訳ないのだが、やはり初期設定の準備がしっかりできたかどうかでほぼ内容の95%の出来栄えが決まる。逆に言えば、準備さえしっかりできてしまえば、あとは実際に授業内では教員はほぼ臨機応変に動くかシェアリング時にまとめるだけなので、教員からのアプローチはそれほど行わずとも生徒がどんどん動くことになる。実際に貿易ゲームを扱ったのは初めてだったが、いろいろと勉強になった。ありがとうございました。

【事前に準備するもの(今回は4〜6人班を6班、編成した)】
【ゲームの進行に必要なもの】
・デジタルタイマー
・小クリップ:大量(通貨として使う)
・大クリップ:大量(通貨として使う。大クリップ1個は小クリップ10個に相当する)
・工作用方眼厚紙:必要数(世界銀行役の教員が貿易ゲームで各班に作らせる図形の型を、予め切り抜いて作っておき、各班が作ってきたものが正しくできているかを照合する)


【各班に共通に渡すもの】
・A4サイズが入る封筒:班の数の分(今回は6つ)
・名札:2個(総理大臣用と外務大臣用)
・初期設定表:班の数の分(貿易ゲーム終了後のシェアリングの時に各班に1枚配る)


【封筒A(先進国,鯀枋蝓法
・A4用紙:0枚
・はさみ:3本
・削ってある鉛筆:2本
・削ってない鉛筆:0本
・消しゴム:0個
・定規:2本
・三角定規:1個
・鉛筆が付いているコンパス:1個
・鉛筆が付いていないコンパス:0個
・ホッチキス:1個
・分度器:1個
・小クリップ:10個


【封筒B(先進国△鯀枋蝓法
・A4用紙:1枚
・はさみ:2本
・削ってある鉛筆:2本
・削ってない鉛筆:0本
・消しゴム:1個
・定規:2本
・三角定規:1個
・鉛筆が付いているコンパス:1個
・鉛筆が付いていないコンパス:0個
・ホッチキス:0個
・分度器:1個
・小クリップ:8個


【封筒C(新興国,鯀枋蝓法
・A4用紙:3枚
・はさみ:0本
・削ってある鉛筆:0本
・削ってない鉛筆:0本
・消しゴム:1個
・定規:1本
・三角定規:1個
・鉛筆が付いているコンパス:0個
・鉛筆が付いていないコンパス:0個
・ホッチキス:0個
・分度器:0個
・小クリップ:7個


【封筒D(新興国△鯀枋蝓法
・A4用紙:4枚
・はさみ:0本
・削ってある鉛筆:0本
・削ってない鉛筆:1本
・消しゴム:1個
・定規:0本
・三角定規:0個
・鉛筆が付いているコンパス:0個
・鉛筆が付いていないコンパス:0個
・ホッチキス:0個
・分度器:0個
・小クリップ:4個


【封筒E(発展途上国,鯀枋蝓法
・A4用紙:7枚
・はさみ:0本
・削ってある鉛筆:0本
・削ってない鉛筆:0本
・消しゴム:1個
・定規:0本
・三角定規:0個
・鉛筆が付いているコンパス:0個
・鉛筆が付いていないコンパス:0個
・ホッチキス:0個
・分度器:0個
・小クリップ:2個


【封筒F(発展途上国△鯀枋蝓法
・A4用紙:1枚
・はさみ:0本
・削ってある鉛筆:0本
・削ってない鉛筆:0本
・消しゴム:1個
・定規:0本
・三角定規:0個
・鉛筆が付いているコンパス:0個
・鉛筆が付いていないコンパス:0個
・ホッチキス:0個
・分度器:0個
・小クリップ:2個


【その他、ゲームの進行上で必要なもの】
・A4用紙
・A4色紙(新資源用。出来た製品を高レートで換金する)
・はさみ
・削ってある鉛筆
・削ってない鉛筆
・消しゴム
・定規
・三角定規
・鉛筆が付いているコンパス
・鉛筆が付いていないコンパス
・ホッチキス
・分度器
⇒これらのものは、ゲームの途中で世界銀行(=教員)の判断で与える援助物資として用意する。また、これらを収納するケースが必要。


【貿易ゲームの説明書(各班に1枚配る。これを切り取ることは禁止)】
1. これから、渡されたものを使い、自国にできるだけ多くのお金を稼ぐことをします。他のものを使うことはできません。
2. お金は、A4用紙をはさみで切って製品を生産することで得られます。
(1)製品の型・価格は製品一覧のとおりです。
(2)生産物ができたら、世界銀行(=教員)に渡してください。
(3)生産物が製品として適合するものと確認できれば、お金が得られます。
3. 製品は全て、はさみで縁をきれいに型どおりに切り取ってください。
(1)一覧表にあるとおりの形・大きさでなければいけません。
(2)はさみで切っていないものは製品になりません。
(3)製品は好きなだけ、いくつでも作ることが出来ます。
4. 班の中で、次のように役割分担を行います。
(1)総理大臣:1名
(2)外務大臣:1名
(3)労働者:総理大臣・外務大臣以外の全ての人
(4)総理大臣と外務大臣は、名札を着けてください。
(5)製品の生産計画・生産指示・世界銀行への売却は、総理大臣のみ行うことが出来ます。
(6)他国(他のグループ)や世界銀行との交渉は外務大臣のみ行うことが出来ます。
(7)労働者は、生産にのみ従事します。
(8)国連総会を招集することがあります。その時は、総理大臣が参加してください。
5. 暴力は許されません。また、奇声を発したり、走り回ったりしてもいけません。
6. ゲームの進行と世界銀行は、教員が行います。
7. ゲーム時間は50分間です。

【製品一覧と価格】
・直径8僂留漾Ьクリップ7個
・5僉12僂猟絞形:小クリップ1個
・7僉8僂猟廠兒鯵儼繊Ьクリップ2個
・矢印:小クリップ5個
*小クリップ10個=大クリップ1個



【導入】
※机の上にあるものを全て片付け、何もない状態にする。
※各班に封筒と説明書を配る。
※説明書に従って準備する。
□デジタルタイマーで5分計る。制限時間は5分。

【展開】
※貿易ゲームをする。
□ゲーム開始後10分間は、世界銀行からは何もしない。あくまで各国から作られた生産物の換金や交渉のみに対応する。
□ゲーム開始10分後、最も多い製品の価格を変動する。理由は「供給過多による価格の下落」。あとはゲームの進行中、製品の出来具合によって適宜、価格を変動させる。
□ゲームの中盤で、途上国に援助物資を与える。理由は「世界銀行からの技術的な援助」だが、途上国が欲しても欲いていなくても援助する。
□ゲームの後半で、新興国・途上国に色紙を与える。理由は「新資源の発見」。欲しても欲していなくても援助する。色紙でのレートはA4用紙よりも高くする。
□あとは適宜、世界同時不況や国際会議などを設定する。

※ゲーム終了時に、封筒に資源(文房具)をしまい、小クリップ・大クリップの数を計算し、黒板に記入する。
□黒板に表を作成する。

※各班で「ゲームをやってみて‘颪靴ったこと、工夫したこと、5い鼎い燭海函廚鯱辰傾腓Α
□デジタルタイマーでで3分計る。制限時間は3分。

※各班で話し合われたことを、総理大臣が1分で報告する。
□デジタルタイマーでで1分計る。制限時間は1分。

※初期設定表を見て、資源配分が偏っていることを確かめる。
□特に資源の偏在に留意させる。

【まとめ】
※貿易ゲームの主旨を知る。
□貿易ゲームの概要や、初期設定が先進国・新興国・発展途上国を想定していることなどを確認させる。
□貿易ゲームでの各国の動きや課題から、経済・外交・国際経済・資源問題などに問題を応用させることができることを理解させる。

※各自で、レポートに「ゲームをやってみて‘颪靴ったこと、工夫したこと、5い鼎い燭海函廚鮟颪。
□デジタルタイマーで2分計り、レポートの構想を練らせる。その際、レポート本体はこの時間ではかかせず、レポートの裏面に構想をメモしてもよいことにする。
□2分後、レポート本体を書かせる。

※レポートを提出する。


【参考文献・参考URL】
開発教育協会・かながわ国際交流財団(2009)『新・貿易ゲーム-経済のグローバル化を考える(改訂第2刷版)』、開発教育協会.
評価:
開発教育協会,かながわ国際交流財団
開発教育協会
¥ 1,944
(2009-11-20)

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

[高等学校(2015年度)][授業実践][高等学校公民科(現代社会)]1. アイスブレイク、「私」とは何か?

 現代社会の初回の授業が終わった。こちらは4クラスを私を含めて2人で担当する。どう考えても分厚い教科書や資料集を全て網羅できるわけではないし、より専門的な内容は倫理や政治・経済でやればいいので、こちらも歩調を合わせてお助け願っている状態。こちらも初回は15〜20分程度で授業のガイダンスを説明し、残り65分で授業、最後の5分でリアクションシート(感想票)記入の時間とした。

〈1. 「私」とは何か?〉
【グループワーク】「アイスブレイク…バースデーチェーン」
ー講者全員が、奇数月・偶数月のグループに分かれ、さらに各グループで「生まれた日(●日)」のみで、数字が若い順番に並んで輪を作る(制限時間3分)。
⊆講者全員が、「生まれた月・日(誕生日)(●月●日)」で数字が若い順番に並んで輪を作る(制限時間3分)。
バースデーチェーン△魯哀襦璽彿けの布石。受講者集団を4つのグループに分け、メンバー票を記入させる(その間に各自で自己紹介などフリートーク)。
【グループワーク】「マインドマップ…『個性』って何だ?」
 先に分かれたグループ内で、各自筆記用具を用意させたうえで、A3用紙を各班1枚配り、「『個性』って何だ?」を紙の中央に書かせ、このテーマに関連するキーワードを次々と書かせる(制限時間10分)。
 作業後、各班で「『個性』って何だ?」についての各班の見解をマインドマップよりまとめ、代表者に報告させる(意見集約時間2分。ここでマインドマップでどの項目をつなげたり切ったりするかを考えさせる)。
 各班の代表者による発表のシェアリングの後、個性に関してさまざまな解釈が存在することを確認する。
【作業】「自己紹介」
 「ある特定の一人の人となりを知るために、これを聞けば一発で分かる、ユニークな質問」のみを紙に書かせる。ただし、質問項目の答えは書かない(制限時間2分)。
【グループワーク】「自己紹介の怪」
 各班で各メンバーが書いた質問をシェアし、その中で「これだ!」と思う質問を一つ選出させる(制限時間2分)。
【作業】「自己紹介の答え」
 先の作業で自分が書いた「ある特定の一人の人となりを知るために、これを聞けば一発で分かる、ユニークな質問」に自分で答える(制限時間1分)。
 ここで、様々な質問項目が出るが、例えば、「犬が好きですか?」のような質問では、「犬好き」の人間が複数挙がってしまい、ある特定の一人を挙げることができないように、「その質問で本当に、ある人間を一発で特定することができるのか」に留意させる。そこから、アイデンティティについて講義。
《板書事項(教科書・資料集で確認する部分も含んでいる)》
☆エリクソン…☆アイデンティティ:自分と他者を分け、自分が「自分である」とはっきりと意識できる確信。
 条件
  ]続性と一貫性
  ⊆己の斉一性
  5属意識←他者からの承認が必要
■Q:あなたは「個性」をどう社会に貢献しますか?


【グループワーク】「次々回の『現代社会の諸課題』に関する内容のグループプレゼン授業の分担決め」
 「|狼經超問題」、「∋餮察Ε┘優襯ー問題」、「生命科学の発達と生命倫理」、「す眦拆霾鷁充匆颪慮従と問題点」の中から各班で1つ、10〜15分で授業形式でのグループプレゼンを行うため、どれで行いたいかを、バッティングしないように選び、決める。ポイントは、「なぜその問題の何が『問題』なのか?」という問題構造が何かが分かるようにすることを注意させた。

にほんブログ村 教育ブログへ
↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑
 よろしければクリックのご協力をお願い致します。

| 1/1PAGES |

+ Search This Site.
Google


WWWを検索
http://tmaker.jugem.ccを検索

Recommend

Recommend

Recommend

Recommend

Profile

Calendar

S M T W T F S
1234567
891011121314
15161718192021
22232425262728
293031    
<< October 2017 >>

Categories

Archives

Links

Selected Entries

Recent Comment

  • [高等学校公民科(政治・経済)(2017年度)][授業実践]17. 基本的人権の保障(2)精神の自由の制限は認められるのか?
    T-Kreuzung (05/28)
  • [高等学校公民科(政治・経済)(2017年度)][授業実践]17. 基本的人権の保障(2)精神の自由の制限は認められるのか?
    NIK (05/27)
  • [授業実践:中学校社会科(歴史的分野)][ワークシート]57. 朝鮮・中国への進出 ぢ耋僉γ羚颪諒儔
    T-Kreuzung (03/30)
  • [授業実践:中学校社会科(歴史的分野)][ワークシート]57. 朝鮮・中国への進出 ぢ耋僉γ羚颪諒儔
    望月慈希 (03/25)
  • [出来事の記し(駄文日記)]東京都町田市・町田えびね苑
    くぼた (04/30)
  • [授業実践:特別支援教育高等部(自立活動)][非常勤講師(2008年度)]掲示物:「おならをしない!!」、絵カード:「おならは外で!」
    ゴンザレス田中 (05/26)
  • [出来事の記し(駄文日記)]「RING GENERATIONS 〜RINGとの対話〜」
    佐久間大介 (10/22)
  • [特別支援教育中学部][臨時的任用職員(2007年度)][備忘録(メモ)][議事録]ゆたんぽの会へ… Part. 4
    小松栄生 (10/12)
  • [臨時的任用職員(2007年度)][特別支援教育中学部][自然教室(2007年度) in 八ヶ岳][備忘録(メモ)]今回の自然教室での教訓
    araki (07/22)
  • [読書][哲学][生命倫理学]小泉義之(2006)『病いの哲学』(筑摩書房[ちくま新書593])
    愚人 (06/19)

Sponsored Links

Others

Mobile

qrcode

Powered

無料ブログ作成サービス JUGEM